有效教学之我见——小学课堂尝试教育模式初探

来源:中小学教育 作者: 刘丽娟

 

山东省泰安市宁阳县华丰镇中心小学   刘丽娟
【摘要】：课堂教学是提高教学质量的主渠道。尝试教学法通过课堂上对知识的建构,突出探究的过程,让学生"体验"知识的发生、发展过程。教师不仅教给学生知识,同时指导学生掌握学习的方法,进而主动地去获得知识和能力。
【关键词】： 尝试教学法 探究学习 有效教学
一、存在的问题
《新课程标准》中指出，学习者不是被动的旁观者，而是自主的参与者。学习不是简单复制和印入信息，而是主动解释信息，建构知识的意义。教学不是产品的传递，而是创设一定的条件促进学生主动建构知识的意义。
而现在有些小学的课堂教学，还处于一种误区中：老师总是担心学生不会学、学不会，还是喜欢满堂灌。老师的心是好的，想把自己知道的一切都传授给自己的学生。这就造成学生的学习太被动。老师的这种做法，违背“素质教育”的要求，更加禁锢了学生的发展。因此我们要给学生提供更多的思索、发现创造的机会，让学生真正参与学习过程，体现学生的主体性与创造性。
现在国内外有许多关于《培养孩子的学习能力》的相关的研究和报告。但是现在在国内外影响力比较大的还是邱学华教授的《尝试教育》。初次接触就让人感觉，尝试教育的理念和方法，才是真正的把学习的主动权教给学生，最大限度发挥他们的主体作用。
二、主导思想
《新课标》中指出，学习者的学习是第二次创造，自主理解就是创造。知识是在自己先前经验的基础上建构起来的。知识是学习者在特定情境下建构起来的。知识来源于生活情境和实践，具有一定的感性经验或生活中的“对应物”。学习的结果不仅在于知，而且在于信，在于课内知识与生活经验的统一。教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。而尝试教育正是把握了《新课标》的精髓。尝试教育的理论核心是：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。 其特征是：先练后讲，先学后教，先试后导，先行后知。其策略是先练后讲，练在当堂。从尝试着手，从练习开始。在尝试教育理论指导下的课堂，更加重视以人为本，全面发展的教育理念。在学习知识的同时，关注人的全面发展，把素质教育落实到课堂教学中。
三、尝试教育在教学中的实施
随着新课改革的不断深入，新课程教学理念所呈现出的科学性、先进性以及学习理念、学习方式、人生观、价值观、认识观等的不断变化，促使广大教师必须打破传统教学的围栏，努力去实践新课程理念，探索出适合学生人生观、价值观以及认识观不断变化的教学方式，让课堂教学绽放出新光芒。于是，我校在上级领导的帮助下，积极开展了关于《尝试教育》的各种理论学习和实践操作。
（一） 抓尝试理论学习，促教师角色转变
通过尝试理论的学习，教师转变自我角色，将教师的角色应由传统的“知识传授者”转变成“设计者、指导者、组织者、帮助者及研究者。”在教学中，教师成为学生学习的组织者和引导者，诱导学生发挥其最大潜能。
教师在这样的课堂上，不是将知识灌输给学生，而是重在激发学生兴趣，让他们始终保持旺盛的求知欲望和积极探索新知的热情，循循而诱之，让他们欲罢而不能。
（二）勇于探索，上水平     
   为了让尝试教育的理念不流于形式，我们在全校范围内组织“磨课”研讨活动。首先，组织第一轮的“磨课”活动，有学校骨干教师把尝试教育的理论与教学实际结合起来上公开课。然后，组织教研活动，探讨更加适合我校学生实际的教学方法，并设计一套教学模式供大家学习。接着，进行第二轮的“磨课”，之后进行更深层次的研讨，讨论出之前制定的教学模式，哪些是可以保留的地方，哪些需要修改的地方，不断提升教师的教学水平，以促进学生的发展。
（三）不断实践，出真知
钱伟长先生说：“你不上课，就不是老师；你不搞科研，就不是好老师，科研反映你对本学科清不清楚，教学没有科研作底子，就是一个没有观点的教育，没有灵魂的教育。”我们在科研中成长。
我们真正懂得了“尝试”的含义。教师要“尝试”去探究更有利于学生发展的教学方法；学生要“尝试”去主动参与学习，体验学习带给他们的快乐。在探索的道路上，我们把“尝试”教育理念，运用到各个学科。并摸索出一点可行的、初见成效的做法。我们制定了教学“三步走”。
1、“学案”明确尝试目标
在学习新课之前，教师制定“学案”。以语文为例，又有低段和中高段之分。根据低段学生的年龄特点和他们的认知能力，我们设计了字的认读，形近字的辨别，词语的认读、句子的朗读指导，一些简单问题的思考，还有一次实践性作业。比如，一年级下册的《乌鸦喝水》，学生就可在家（学习小乌鸦的做法）自己动手做一下实验，去体验一下。
中高段学生的“学案”中，包括的内容就不止字词句，这种基础的知识了，还涉及了搜集资料，总结文章主要内容，思考文中重点问题等。
2、“教案”体现“学、练”为主
教案的设计是为课文、课堂教学服务的。我们设计学案遵循的三个原则：
⑴教材“活”起来
教材给我们提供的是学什么，至于怎么学，教师就需要下功夫琢磨，在解释某个知识点的时候，教师可以提供这个例子，也可以提供另外的例子。可以出示几幅图片，也可以播放一个视频；可以配一
段音乐，也可以加几个动作。
记得，我们学校一位老师再讲《地球的外貌》时，教师利用精美的多媒体课件（有图片、示意图、数字列举、动画展示、动手操作在地球仪上模仿麦哲伦环游地球等），让课本上枯燥无味的文字资料，变成了一场“视觉盛宴”。教材“活”了，学生的思维也跳跃了。
⑵学生“动”起来
在教学中，充分调动学生的主观能动性，挖掘孩子的潜能。这里说的“动”，指的是眼动、手动、口动、心动。培养他们的观察能力、动手操作能力、口头表达能力、思维能力等。调动学生的积极性，提高他们学生的兴趣。
⑶让课堂“争”起来
在学生遇到问题的时候，总是想努力的表达自己的看法与观点，并尽可能的想得到大家的认可。是学生的思维得到尽情绽放的一次挑战和磨练。比如说，在教学中，遇到一个有争议的问题，我们先让学生在小组内讨论，如果还不行，就在全班展开讨论交流。让他们自己体验获取知识的过程。
3“训练案”检测真知
教师根据本节课的教学目标，制定一些针对性较强的检测题。涉及知识到能力，由易到难，层层递进，真实检测学生的学习所得。
经过我们在课堂教学中的实践，我们的学生对学习的积极性大大提高了，他们自主学习的方法，积极参与学习的态度，以及他们的学习成绩都有了一个很大的变化。学生的这些变化更加激励着我们教师，在尝试教育的这条道路上会继续扎实勇敢的走好以后的每一步。
【参考文献】
邱学华，《尝试教育研究》，北京师范大学出版社，2012年10月。
叶仁波;建立具有中国特色的教学法新体系——邱学华对本刊记者谈尝试教学法[J];湖南教育;1987年10期。