关于语文教学中合作学习的模式研究

来源:中小学教育 作者:孙月红

 

甘肃省宕昌县官鹅藏族小学         孙月红
摘要：在语文教学中应用合作学习的方式，可以增加学生对学习语言的热情，提升学生的主动掌握语言的意识，促使学生合作的分析问题，积极思考采取有效方法解决问题的能力，学生的智力开发会慢慢提高，对学生的语言水平和综合素质的影响作用也是非常大的。
关键词：合作学习 语文教学 模式研究
现阶段大部分的语文课教学过程中，老师更具课程的大纲给出一个话题，让学生分小组进行讨论，但实际就是象征的几分钟交流，最后找几个学生对问题发表每个小组的观点。甚至有的干脆不提出问题，让学生的课堂上，坐在一起讨论一些语文学习过程中发现的问题，形成一个非正式的“合作”。随着长期这样的过程发展，学生在开始形成对合作的意识，内容布局无法适合当代学生自身发展，无法满足教学大纲的要求，不能形成主动去思考的意识，从而学习能力无法提升，合作学习仅仅是形式上的。
1合作学习与传统授受法的异同
合作学习，是一个合作研究的过程，在过程中将发现的问题共同分析，一同解决，最终完成学习任务，实现共同的目的，将学习的竞争形式和学生个人能力有机结合。要求每个团队成员团结互助，坦诚合作，寻找问题准确的答案，享受合作过程带来的乐趣。团队的成功才是一个人的成功，团队的成功取决于组全体成员的共同努力。
在合作学习中，教师作为学习的促进者的角色，促进角色的形式并没有改变，而且教师在整个教学过程中的主体地位和传统教学有一定的区别。以前，教师是被看作是向学生输送知识的工作者，但是现在要求学生之间本身已经成为一个非常重要的教学知识信息来源。合作学习和灌输模式的教学主要表现在教师和学生个人之间的关系，合作学习中带来的竞争和传统模式是完全不同的。
2合作学习理论概述
合作学习，主要是研究组内的基本形式，使用教学系统的因素之间建立动态的互动教学模式，促进互助​​学习，团体成绩最终为评价标准，通过共同活动合作来实现教学目标。
合作学习作为一种新的教学理论和方法，但是在较发达的国家的高中的语言教学中已被广泛使用，教育行业应用合作模式其中最重要的因素是应为它具有坚实的理论制成。下面主要侧重两个理论进行介绍，即社会互赖理论、选择理论。
2.1社会互赖理论
说白了就是社会相互依存。该理论认为：相互依赖产生会产生积极促进互动性，小组成员之间通过鼓励，合作，努力促进学习，被动的积极关系产生从对方的努力，看见别人努力自身不知不觉就加入其中，鼓励学习创新和相互促进。如果缺乏集体成员的相互依存关系的情况下，将有没法形成个人之间的互赶互帮，每个人都自己做自己的，互相不干扰，最终无法进步。通过合作学习开展小组合作学习，很快形成小组成员之间的互动，促进作用，最终形成大家的一个共同的目的，这就体现了团结的力量。
2.2选择理论
在学校的语文学习和教学过程中，其实是一种有选择性的，为了满足整体教学大纲的要求的过程。以这一理论为基础，选择一些对学生学习有帮助的课题进行研讨，而不是死板的学习理论知识点，长期以来会时他们不想学习，学习之后也无法满足教学要求，考试的成绩仍然不会很理想。因此，只有创造条件满足大纲理论的需求开展有意义的课题，才能让他们觉得学习是有兴趣的，从而愿意学习。合作学习是提供给学生选择的机会，共同学习。这种做法有助于收集学生的需要，创造良好条件。最终让他们觉得学习是一件有意义的事情。
3合作学习模式在语文教学中的运用
3.1掌握互动模式
语文教师和学生之间，学生与学生之间以及教师和教师之间都要有互动合作教学和学习的模式。在语文课堂上经常是教师和学生之间的进行互动，最好是贯穿着整个语文教学的全过程，而学生和学生之间的互动和合作是课堂的重点，是提高学生在各方面的水平的关键内容，是语言教学活动成功的决定性因素。教师之间的互动，也不能忽视，教师之间可以互相启发，形成互补，创新出新思路，促使更好的实现教学目标。
3.2整体把握与区别对待
在语文教学中，学生在合作学习中一定会存在个体的差异，教师必须充分考虑学生的个体差异。合作学习模式要以个人得分和团队得分综合考虑。各个团队之间的竞争，形成了合作小组成员之间的竞争，形成新局势，使评价重点从鼓励个人竞争转向团队合作标准的合规性。这样会使在学生合作的基础上，在竞争中互进，公平的发展，在实践中作出的贡献，减小个体之间的差异，并最终使所有学生都能在较好的水平上，在口语表达，阅读和写作等方面的发展合作的优势。
3.3教师要清晰把握合作学习的任务与时机
教师说明合作学习任务时，要告诉学生学习的任务是什么，如何来完成，在完成的过程中有什么要求，达到什么样的效果。否则由于学生没有明确学习任务，就会在客观上形成一种放任式的合作学习，影响合作学习有效性。合作学习一般是围绕问题来进行的，合作问题提出之前教师要有一定的课堂讲授，这要求教师在讲授的时候要注意调动学生合作学习的积极性，使学生合作学习的动机保持在最佳水平，提高学生的参与意识，保证合作学习的有效性。
3.4教师要正确掌握合作学习的时间
合作学习时间是影响合作学习的主要因素之一。合作学习实施中，教师在合作学习的时间上容易产生两种倾向：一是合作学习时间过短与过长。要解决合作学习时间过短或过长的根本出发点是教师对合作学习的设计。教师在合作学习设计过程中要有时间意识，要注意根据不同合作任务确定合作学习的时间。在合作学习中，既不能因为合作时间不充分，影响合作学习的深入开展，又不能因为时间过长，浪费学生时间，影响教学进度。
3.5组建四人互补小组
两人一组，相互间的作用有限，若一人缺席，合作将无法进行。人员过多，有效的合作很困难：难以组织协调，难以达到一致。实践证明：四人一组安排在前后两排最为方便，合作时，前排两人转身即可。这四位学生必须是能力不同，性格各异的互补型学生。
3.6教师事先设问，学生合作答题
教师事先将问题告诉学生，要求各小组用书面形式写出问题的最佳答案，推荐代表发言。一时间，这些代表争先恐后地公布他们认为比较满意的答案。