高考英语完形填空复习策略浅析

来源:《中小学教育》2020年12月上 作者:王慧玲

 首都师范大学附属中学通州校区   王慧玲

摘要：本文从完形填空教学英语教学理论依据、所教学生的学习和考试实际情况、解决策略和教学思路上分析了高考完形填空对文本、立德树人教育目标的考查，同时对指导学生对完形填空中动词、名词、形容词和副词的掌握、处理熟词生义的具体情景进行了探讨。完形填空的教学应与英语听说读写的教学有机系统的进行结合，才能更好的提高高考英语复习教学的效率，达到良好的高中英语复习教学质量。

关键词：高中英语；高考复习；完形填空；文本分析；熟词生义

在近年的高考试卷中，以语篇为单位的材料逐渐增多，一般以此为单位的分值达试卷的总分的比重逐年增高。因此，如何有效的进行基于语篇阅读的完形填空的复习、探索有效复习途径，成为英语复习教学中的重点。对完形填空的教学与指导，不仅仅是英语高考的需要，更是英语课程标准的要求。

一、理论依据

根据“高中英语课程标准”的要求，高三学生的英语读的能力应达到能识别不同文体的特征以及能理解阅读材料中不同的观点和态度；而且在用英语交流的过程中，能理解语言隐含的情感、态度和价值观。高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维。普通高中英语课程标准（2017年稿）指出，高中英语的学业水平评价和高考应“聚焦并促进学生学科核心素养的形成及发展”，并明确提出了“全面考查英语学科核心素养，着重考查学生在具体社会情境中运用英语理解和表达意义的能力。而完形填空考查对语篇信息的处理能力，更符合培养学生英语学科核心素养的要求。

“英语学科核心素养”是学生接受英语课程教育过程中，逐步形成和提升，以适应个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。在完形填空教学中学生能够通过阅读文本，获取信息，培养其语言能力；通过分析完形篇章中主题语境的分析、语篇类型的判断还能进一步推动学生对语言知识总结和概括、语言技能和学习策略的形成，从而进一步培养学生文化品格、思维品质、学习能力、学生的英语学科素养和关键能力。

二、所教学生情况分析

根据以上理论依据，在完形阅读教学中首先以语篇为基础，指导学生通过“泛读”、“速读”，从阅读材料中获取、分析信息答题的能力以及初步的英语实用写作能力，从语篇入手，指导学生进行语篇阅读的同时，关注文本分析，情节和情感线两条线索交织呼应的梳理，有利于学生体会到文章的主题意义，从而更好把握完形传递的立德树人的情怀与信息，从而回归英语教学的本质。

本文基于高三第一学期期末高（2三）班学生考试的数据分析，分析结果显示在各类题型中完形填空的得分率较低,只有74%。完形填空着重考查学生在具体情境中运用英语理解和运用语言的能力，学生在此题中，失分严重的原因还是对词汇在具体语境下灵活使用的能力的欠缺。由于北京卷的完形为记叙文，而记叙文的文体特征在表意的基础上文本具有强烈的情感色彩，此次考试有近三分之一的学生未能体会到文章传递出来的情感升华之处，此外，学生对记叙文思想情感和文本理解的欠缺还体现在阅读理解的A篇， 得分率只有44%， 以及情景作文写作，得分率为66%. 虽然考查的题型不同，但此三种题型的载体均为记叙文， 因此在教学中引导学生采取切实有效的方法解读完形填空，对记叙文的正确解读不仅只针对完形一道题，对提高学生的读写能力也有着至关重要的作用，完形填空的学习也是与写作和阅读的互动和互补。

三、完形填空教学改进策略与思路

此次及之后的英语完形填空测试中，学生们普遍的错误集中在对动词、名次及形容词副词在语境中的恰当使用上，而对此三类实词的语境应用考查，也是历年来北京市英语完形的考查重点。因此在完形填空的复习中，本文作者梳理了学生的主要失分点，实际上这些薄弱处的本质还是由于学生对文本解读不充分所造成的，此外，学生学习英语总想找公式般的规律，导致英语阅读思维僵化， 尤其在语境的灵活使用上，非常被动。对于记叙文的阅读理解特别是作者的观点、意图情感上的准确把握欠缺考虑，英语不能活学活用。因此，分析文本，理解作者的意图，引导学生作为读者对故事所传达的思想情感具有同理心，也是完形填空的教学重点。

在教学中加强指导学生对文本意识认识的重要性的认识，引导学生在此基础上判断适当得体的表达思路， 通过对2017-2019年北京英语高考卷的讲解，进一步内化学生对阅读完形思路的运用。教学中进行通过由篇章到句群，由句群到篇章的中实词重点训练， 提高学生对三大实词恰当使用的能力，尤其重点总结了熟词生义这一现象， 这是指有超过半数学生生因不懂这些熟词的“新含义”而出现思维堵塞的现象，严重的影响了学生们对题干乃至全文的理解，造成不应有的丢分，学生认识到这点，就会在复习中有针对性的复习熟词生义这一现象，攻克学生阅读完形的薄弱之处。

引导学生认识到《普通高等学校招生全国统一考试说明》中的词汇表是命题人的主要依据，但这个词汇表只提供了英语单词或短语的拼写形式，未有词性和词义。这就给命题人提供了广阔的活动空间，给他们减少了很多限制，导致学生熟词生义的不了解和不掌握。而熟词生义却可以增加考试的难度，体现出高考的“选拔性”的特点。这种特点在完形等阅读题中凸显，很多时候，知道一个单词的基本意思还不够，因为在具体语境中它代表的可能是学生平时不知道的比较生僻的含义，因此注意到完形填空的这些特点，在教学中梳理出实词选择的思路，动词名次关注的信息和情节变化，形容词体现的是心理和情感练习，进行句群和篇章的练习同时解读总结熟词生义这一现象， 对训练学生对完形的语篇理解能力非常有必要。  

完形填空教学不仅仅是一个独立的题型，它与课本教学，阅读和写作教学紧密相关，且互动性强。在复习课本内容时，加强文本分析，阅读的深度处理对完形教学可起到潜移默化的促进效果。此外，北京卷的完形和写作中的看图写作有着极强的互补作用。完形填空的故事往往可以用四幅图进行表述，而完形中的词汇和情感表达也可以用在写作教学的情感升华处。完形填空虽然是一个独立的题型，但它渗透的英语教学的方方面面，因此在对于完形填空的教学与高三复习是个一个有机的系统的过程，在复习过程中要创设情境，鼓励引导学生善于开动脑筋，建立联系，不断提高分析问题、解决问题的能力。这样，就一定能够起到事倍功半的效果。

参考文献：

【1】文海山，《高三英语复习效率之我见》《中华教育论坛》，2010年6期

【2】石国利，《高三英语冲刺阶段复习教学方法》《当代教育教学理论研究》，2011年8期