物联网技术支持下的儿童项目学习实践与思考

来源:《中小学教育》2020年12月上 作者:方晓明 惠晓婷

 江苏省无锡市新吴区南丰小学  方晓明 惠晓婷

{本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“物联网技术支持下儿童项目学习实践研究”（立项编号：XC-a/2016/01）研究成果}

摘要：在物联网技术飞速发展的当下，项目学习与信息技术融合，创新践行物联网技术支持下的儿童项目学习，具有十分鲜明的时代意义。教师要转变理念，不断完善课堂教学，以项目学习为范式，引导儿童主动参与学习，激励儿童关心社会与生活，对真实主题进行积极探究。依托物联网技术的项目学习，旨在让学生在反思与协作中，主动掌握核心知识与学习技能，发展高阶思维，从而实现以学生为中心的课堂教学。

关键词：物联网技术；项目学习；驱动性问题；学习支架；教学资源

著名的教学设计理论家赖格卢斯认为：“从工业时代进入信息时代，社会对教育的需求也相应地发生了巨大的变化。当今社会所需要的教育，是以学习为主要目的，让每一位学习者都能充分发挥他们的学习潜能。”[1]项目学习强调学生在学习过程中的主动实践、反思、交互和协商，从而使学生能够创造性地解决实际问题。学生在解决问题的过程中，实现了知识的积极建构与综合发展。结合本课题的研究，下面将从四个方面谈谈儿童项目学习实践与思考。

一、跨入真实情境，创设驱动性问题

由杜威提出的”五步教学法“有以下环节：创设情境、明确问题、提出假设、解决问题、验证假设。[2]杜威倡导学生在解决问题的过程中，完成有意义的学习。这种”做中学“的理念，也成为了项目学习的重要指导思想。项目学习以项目为导向，引导学生在探索过程中，主动运用多种学科的核心知识来解决实际问题，从而充分调动学生的参与性，发展学生的思维。可以说，项目学习始终要让学生在真实问题情境中进行学习活动。因此，项目学习的驱动性问题的设计，便显得尤为关键。基于学生发展需要与实际生活的，才是富有价值的驱动性问题。而在小学阶段，重视与发展儿童的好奇心，逐步培养他们的探究、合作、创新精神，对于儿童的身心发展也是有积极意义的。

例如在执教学校校本课程《感知无锡》时，教师在与学生的前期交流中，发现学生对无锡著名景点——鼋头渚的樱花很感兴趣。为了掌握学生真实的学习情况，教师需要进行调查。如果在传统课堂，收集学生的问题数据，再进行筛选提取，是比较繁琐费时的。而老师利用”问卷星“这一APP，设计在线调查问卷，就能够高效地进行信息整合。学生只需用手机或者平板扫描二维码或者点击问卷链接，就可以进行问卷调查。阅卷终端还能实时用图表形式呈现调查结果，让调查信息更加直观。师生还利用okay智慧教学平台、seewo电子白板、家校通、微信群等媒介，将调查结果分享给其他师生乃至家长，从而收集到更多的反馈信息。在调查中，学生发现很多人都去过鼋头渚看樱花，却对鼋头渚每年举办的樱花节缺少了解。在后期的讨论中，逐渐产生了“鼋头渚一年一度的樱花节又要到了。但是有很多游客对这个节日还不了解，甚至还有人不知道。如果我是鼋头渚樱花节的宣传大使，我能为鼋头渚的樱花节做什么？”这一驱动性问题，从而确定了《走进樱花王国》这一项目课程的研究主题。

二、关注项目动态，搭建学习支架

项目学习活动中，学生始终处于主体地位，但并不代表教师就要完全放手。比起由教师传递教学知识的传统课堂，项目学习对学生的投入程度与学习深度有了更高的要求。如果让学生全程自学，很容易消耗大量的时间，并陷入低效的浅层学习。因此，在项目学习的实施过程中，教师搭建适时的学习支架，利于引导学生更为积极主动地投入，并调动学生的高阶思维，从而提升学习效果。需要注意的是，教师提供支架，是为了更好地引导学生自主学习，当学习者通过实践摸索，能够熟练掌握核心知识时，支架就可以撤走。这就要求教师及时关注学生的学习状态，根据学生的实际情况，进行实时调整，从而避免学生对支架产生依赖性。常见的学习支架有范例、问题、建议、向导、图表等形式。教师应根据不同的项目学习任务，确定支架的形式。

例如学校的整本书阅读项目《亲近阅读，牵手图书》，始终倡导让学生读整本书，并鼓励学生能够联系生活，自主创作。但面对一些经典名著，尤其是外国名著，复杂的人物关系和拗口的外国人名，就让学生产生了畏难情绪，阅读进程也受到阻滞。教师可提供“思维导图”这一图表支架，将学生在阅读中产生的思维可视化。六年级的同学阅读高尔基的《童年》时，便可将主人公“阿廖沙”作为导图的中心词，围绕主人公绘制人物关系图，从而理清书中的主要人物，概括出他们不同的性格，更好地理解书中的情节。在交流课中，教师还可以利用希沃一体机，展示范例支架，用“递进式”思维导图梳理单线叙述的故事，用“并列式”思维导图可以梳理出多线叙述的故事。这样直观的范例展示，为学生自主进行情节梳理以及复述，提供了有效的参考。学生在讨论交流后，利用希沃的展台功能，展示绘制的导图，同时还能实时在电子展台上进行批注、修改、演示，立体再现自己的思考过程与独特的阅读体验。思维导图成为了促使学生进行深层次阅读的有效支架。当学生能够抓住关键词句，复述难忘的故事情节时，教师可及时引导学生整合文本信息，联系自己的童年经历，进行自主创编。学生在言语实践运用中，全面提升语文核心素养。

三、实施多维评价，提升思维品质

作品的制作与成果的展示交流，是项目学习中非常重要的环节。学生在项目作品的制作过程中，会遇到一个个问题，学生需要不断调整心态，面对他人的真实评价，从而逐步解决真实的复杂问题。在制作过程中，师生、生生之间有效的评价，便可以促使他们对自己的成果进行反思与修正。项目学习任务的达成，往往不是一个学生就能完成的。学生在反思的过程中，尝试小组合作，并且以小组为单位，展示作品，同时还能对其他小组的作品进行点评。而这种合作互评的模式，能强化学生的合作意识，又能让学生产生自我审视的意识，从而进一步提升学生面对复杂情境时的思维能力。

例如数学项目《数学王国的新成员——24扑克牌组》的项目计划中，需要学生在数学文化周的活动中，向学校师生介绍24扑克牌。学生为了想让更多人了解到24点扑克牌的有趣之处，决定自制扑克牌。这一想法初期让学生十分兴奋，他们很快就确定了小组分工，并投入到了实际制作的任务中。但随后学生就遇到了许多实际的问题：选择怎样的原材料？是否要统一绘画工具？如何确定扑克牌的图案主题？……小组成员在项目实施过程中，遇到种种困惑时，可利用微信、钉钉、QQ等通讯工具进行内部讨论，并向老师提问，老师可以及时答疑解惑。在完成第一稿的作品后，学生将作品用手机拍摄，做成短视频上传到了视频网站，邀请学习伙伴进行评价。由于点评可以匿名进行，氛围比较宽松，一些平日课堂中不太发言的同学，在线上反而会比较积极地提出建议。各小组之间都能看到互相的作品，在借鉴与学习的同时，也对自己小组的成果进行修正。这种直观的参照形式，促生了反复推敲、修改的过程，让学生开始站在设计者的角度思考问题，不断完善自己的作品。后期，各小组加上了“自制扑克牌主题介绍”“扑克牌的历史”“扑克牌钓鱼游戏”等个性化的内容，让小组的成果内容更加丰富。在成果正式展出的环节，学生利用希沃一体机的投票功能，实时进行投票，当场就选出他们心中最喜爱的作品，让项目组成员十分有成就感，参与性也很高。

四、丰富教学资源，培养探究精神

物联网技术支持下的项目学习，更加提倡实现学生的自主探究和自主学习；重视学生自我导向的学习能力，倡导学生自主决策，注重学生实践技能与核心素养的培养。物联网强大的物质和信息资源，为物联网环境下学习模式的主动探究，提供了保障体系。在传统课堂环境下进行项目学习存在许多不足之处，例如探究时空受到限制、学习资源内容不够丰富、教学管理与评价效果不佳、学习方式单一、师生间交流协作缺乏等。物联网技术对项目学习的支持体现在资源、技术与管理多个方面。在培养学习者自主学习能力，拓展学习者的课外学习能力上，物联网技术支持下的项目学习提供了良好的支撑。学习者可以随时随地利用终端设备与网络连接，实现人与人，人与资源的连接，并进行学习活动。如上网搜索、查阅资料、调查访问、合作学习、成果生成等。这些活动充分体现了学生的主体性，给予学生积极主动的学习体验，得以实现以学生为中心的学习过程。在这样持续性地探究过程中，学生的实践创新精神与核心素养也在不断得到发展。

物联网技术支持下的项目学习，可以根据项目课程需要，通过优酷、爱奇艺、bilibili等网站下载相关的慕课、教学视频等学习资源向学生推送。同时，教学资源的连接是实时互通的，让学生能够始终处于学习的场域，进行自主探究。 例如在学校科学项目《莴苣香里说丰年》与《蛋类孵化》研究过程中，通过学校数字农植园的传感设备与“感知生长”APP的联结，学生可以利用“感知生长”APP随时随地查看农植园里的土壤温度与湿度，空气质量与二氧化碳浓度等数据。学生能以这些数据作为参照，对后续的种植计划和孵蛋实验进行及时的调整与探索。同时他们还能利用APP,实时分享自己的观察记录或者小组活动的视频图片等资料，与老师和同学进行交流研讨，汲取合理的建议与真实的评价。这样的学习模式，充分体现了学生学习的主观能动性，培养了他们科学探究的精神，并让他们切身体验到了合作的高效与便捷。

项目学习强调学生是学习的主人，学习活动聚焦于学习者知识的主动建构。项目学习引导学生对真实主题进行积极探究，鼓励师生组成学习共同体，学习者之间的有效合作与互动成长，加强了学生的学习动机，引发学生进行反思，帮助学生主动掌握核心知识与学习技能。物联网技术支持下的项目学习，能够实现移动实时交互教学、评教、交流和互动，有助于改变过于关注知识传递的传统教学模式，注重对学生高阶思维技能的锻炼，从而培养21世纪所需要的终身学习者。

参考文献

陈家刚：认知学徒理论与实践.[M].上海：华东师范大学出版社，2017：P1.

谭 琳：赫尔巴特四步教学法与杜威五步教学法之比较.[J].教育实践与研究，2008(11):P4.

柯清超：超越与变革：翻转课堂与项目学习.[M].北京：高等教育出版社，2016.