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线上线下的融合教学优势探索与实践
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来源:《中小学教育》2020年12月上 作者:王 诺 中国农业大学附属小学 王 诺 摘要： 线上教学在打破时间空间、丰富教学资源等多方面具有明显优势；线下教学在掌握学生实际获得、师生互动等方面具有不可替代性。但两种教学模式都具有一些客观存在的不足。本文从分析线上学习、线下学习各自的优劣势出发，以线上学习引导线下自主探究、线上学习小组解决线下学习问题、线上问题在线下指导的拓展、线上作业引领学生深度学习四个方面为切入点对线上、线下融合的教学进行探索与实践。 关键词：线上学习；线下学习；融合 一、问题提出 现代信息技术的飞速发展推动教学方式的变化，带来了跨越时空界限的线上学习。一场突如其来的疫情，又让我们切身感受到了线上学习为居家生活学习的师生带来了诸多便利。当中国疫情形势好转，学生返校复课后，线上学习是否依然具有必要性，我们传统的线下教学还需要线上学习的支持吗？同时，单纯的线上学习和线下学习都存在着各自的问题，是否需要把线上学习和线下学习相结合，运用它们各自的优点，克服各自的劣势，以达到高效率的学习效果将是我们思考教学改进的方向。 二、研究内容 （一）线上、线下学习现状分析 线上教学的一大优势，是可以从网络上找到更多适合不同学生水平的教育资源。以往的教学只局限于课本知识以及部分参考书，而在线上学习中，学有余力的学生可以通过不同的平台找到更多领先当前进度的材料，还未充分掌握知识的学生也可以找到辅助的配套练习，不仅确保了学习内容的丰富性，还保证了学习的质量。这种教育资源共享，不仅有利于学生开放性思维的培养，还可以让学生主动去网上查阅自己感兴趣的学习内容，并找到适合自己的学习方法。 线上教学避免了教师维持课堂秩序的问题，减少了教师为此打断教学思路的困扰，提高了课堂教学实践的效率。在线上，老师还可以根据学生的问题做出总结，了解学生对知识点的掌握情况，使师生间的交流更加简洁。除此之外，如果线上授课是以统一收看课程视频的形式进行，那么老师就可以在其他不固定的时间，用微信等线上方式为学生们答疑解惑，促进学生对知识的真正理解。 线上教学通过互联网进行教学活动，只要网络能覆盖的地方，就能通过手机或电脑进行学习，避免了空间上的限制。而且线上教学中，教师的课程视频可以进行回放，这样就可以让错过课堂内容或对学习内容没理解透彻的学生，进行再次观看学习、巩固。但与此同时，学生与教师不再面对面，导致教师只能根据经验来判断本节课的教学难点，猜测学生的掌握情况。另一方面，线上学习也不能完美的监控到每一位学生，如果学生自主学习能力较差，就可能出现打开视频却没有学习，导致学习进度滞后、知识不能掌握等问题。 而传统的线下学习，是在规定的时间和固定的空间里师生共同的学习过程，是教师针对教学重点和难点，以及学生已有的知识基础和经验水平，进行面对面教学及深入讲解，以促进学生更好地掌握知识、巩固知识和应用知识。在学校课堂上，教师与学生可以直接面对面进行语言交流，对于课堂中的疑问师生可以及时进行深入互动，如果学生出现走神情况教师也可以直接提醒。这样固定的空间，且动手操作便捷，方便教师把教学重点和难点用板书的方式清楚传达给学生，为学生们提供更好的学习思路，便于理解知识。同时师生的互动、交流、反馈更及时更明显。教师还可以当面监督学生完成作业和练习，检验学生的学习成果，这样线下学习的真实可靠性相比线上学习来说是更大的。 其实线下学习的不足之处也是客观存在的，如传统教学的上课地点是在学校教室，有很大的空间局限性。线下教学中，如果学生因为某种原因请假不能上课，就很有可能因此错过重点内容的学习，导致课程进度的脱节，只能通过后期单独请教或者自学的方式进行补学。另外学校教育讲究整齐划一略显缺乏个性，也容易受特殊情况，如疫情的影响，不能有效地实施教学。 通过以上的研究与分析，我们不难发现，单纯的线上学习与线下学习都存在着它们自身不可避免的客观劣势，那如果把两种教学方式进行融合，用各自的优势解决对方的缺点，是不是就能给学生提供更大的好处了呢？ （二）线上线下融合教学探索与实践 1.线上探究教学引导学生线下自主探究 疫情期间，在“停课不停学”的号召下，我校统筹规划，精心安排了疫情期间学生们的居家学习生活。我们数学学科也设计了分层、自主的学习任务，如“数学小达人”、设计2020年闰年的日历、学习还原三阶魔方、汉诺塔等各种有意义的探究活动、实践活动。这些学习内容主题鲜明，开放性强，有利于学生根据自身情况灵活规划、自由支配时间、选择适宜学习资源。 教师线上布置自主探究任务，学生线下完成，这样的线上线下学习相融合，不仅为孩子们完成自主探究提供了充裕的时间，同时也减轻了学生的心理负担，不用担心线下学习中繁多的作业占用自己的精力。在这样轻松的学习环境下，学生充分发挥主动性、积极性，全程参与其中，收获了新灵感、学习了新知识，认知能力得到提升，思维水平实现进阶，学生真正成为了学习的发起者。 在线上学习中，通过设计有意义的探究活动，让学生在线下独自学习时，能充分投入到这些活动里，有效的利用线上学习时效性的优点，提升学生的线下学习主动性；鼓励学生多思考、多提问，将学生思考的问题阶梯化、综合化。探究活动也可选择在传统线下教学时不能全身心完成的线上实践活动，引导学生在线下自主探究学习，促进学生的思维进阶。 2.线上学习小组解决线下学习动力差和教师的精力问题 线上教学更加需要小组的竞争与激励。小组成员的交流、合作，呈现学生对知识的理解与运用过程。每天的教学结束后，把学生学习中遇到的疑难点、教师的评价上传到互动面板进行反馈。学生出于竞争的心理，会去关注其他小组的讨论情况，进而促进自己的学习、督促组员的学习，无形中会调动学生积极性，促进学习的发生。 为了提高学生的学习效率，我们将班级学生分成若干个学习小组，每日检查各组的作业并及时评价，孩子们看到其他组的学习情况领先自己组，就会互相竞争学习，给老师发送作业、请教老师不会的问题。通过这样的方式，解决了我们线下教学中学生学习动力差的问题和教师课后评价不及时、不全面的劣势。 在线下教学时，教师可能只单一面对一个小组，或单独面对某一个学生，难以顾及到其他的小组和学生，不好把握到课堂进程某一节点的整体学习水平。通过线上的学习小组，不同的小组呈现出不同的学习进度，方便教师掌握每一个小组此时的学习状态，以弥补线下小组活动中教师精力分散、不能集中深入解决学生困难的问题。 3.线上学习问题在线下指导的拓展延伸 线下学习时间、空间都有很大的限制，线上学习利用自身优势可以弥补这一不足，如在有限的课堂时间中无法解决的问题，课下学生就可以通过钉钉、QQ、微信等方式与老师进行线上的交流互动，让老师帮助答疑解惑。教师还可以通过各种微信小程序对学生作业做出具体评价，对优秀作业及时进行肯定、表扬；对不合格作业，可以通过文字或语音指出需要改进之处，并将不合格作业打回，要求学生订正。利用这样多渠道的线上评价方式，教师能够及时进行个性化的反馈、指导。 在线上评价、批改作业的时候，教师可以用软件将学生本课出错率高的问题记录下来，进而把整个单元的易错题进行整理。待学生线下复课后，教师再把通过软件统计出的各类共性问题有针对性的进行全班统一指导。针对某一些错题数较多、错例不具有普遍性的学生也可以进行线下的面对面教学。这样，教师们将线上出现的共性、个性问题当作资源，在线下师生面对面统一交流时，使学生出现的学习问题得到更加高效的解决。 4.线上作业延伸到线下，走向深度学习 作业设计与反馈是线上教学的一个重要环节，要用综合评价方法和现代化的手段，引导学生自主学习、促进学生反思学习，激发学生学习动力，让线上教学更有趣，更有效，更能促进学习的真实发生，走向深度学习。线下教学时，可以充分吸取线上教学的经验，选择有效、有利于学生思维提升的线上作业继续在线下沿用。 我校数学教研组在回归线下教学后，依然保留这样的作业设计，以保证更高效的学习效果。例如，我们线下教学复课后保留了“数学小达人”的活动，视频分享的作业形式给更多的学生提供了表达的空间、激发了学生数学学习热情，同时锻炼了学生的数学表达能力。在这样的学习方式下，学生的学习态度和思维方式都得到了改善和提高。 三、研究结论 新学期复课后，我校数学教研组针对上一学期的知识设计了旧学期测验，在返校讲授新知识之前先对学生的现有水平进行了检测。新一届的四五六年级近650人，测试获得良好及以上的学生占总体的90%，说明这一阶段我校学生的线上学习水平反应良好。 同时我又对本届五年级两个班共85名学生进行了问卷调查，结果如下：
从调查结果来看，两个班的学生中相当一部分同学都认为线上学习对自己有帮助，自己从中也获得了提高，但是单纯的线下学习就可以看出他们学习兴趣明显降低。不过这份调查也充分说明了学生对学校和教师们线上线下融合学习模式的肯定，认为把一些线上学习的习惯带回到返校复课的线下学习中是件好事。 疫情带来的这段线上学习时间对教师来说是值得思考的。它不仅是疫情下一种应急的学习方式，更应该成为我们今后完善教学方式方法的一种思路参考。将线上学习的优势与传统的线下学习相结合，用线上学习的优势充分解决线下学习的弊端；用线下学习的优点弥补线上学习的问题。这样更有利于学生的综合发展，更有利于学生的学习水平、学习效率的提升。 在返校复课后，我们充分发挥线下教学的优势，如面对面进行针对性的深入讲解，将教学重点和难点以板书的形式清楚表达，师生直接、及时互动交流，当面监督学生完成作业和练习以检验学生学习成果等来补充前一阶段线上学习的不足，实现线上、线下教学融合。通过学校的统一测试和对我两个班级学生的调查问卷都可以验证线上线下相融合的学习可以有效提高学生的学习水平，通过提高学生兴趣、丰富学习方式等手段提升学生的学习效率，取得了一定的效果。 四、展望与不足 诚然，这种线上、线下融合的学习模式其自身还存在些许问题，例如发展趋势不明朗、技术条件不完善等。回归线下学习后，由于教师工作量的原因，教师必须全身心投入到在校的教学当中，能否坚持线上线下的融合学习以及如何实施线上学习那些优势项目，仍需教师们进行不断的思考、取舍。线上线下融合学习的发展时间还很短，各项技术虽然已能满足教学的基本需要但是仍无法解决全部问题，学生不依靠家长即可操作分享的方法，电子设备、软件程序的使用，学生视力的保护……诸多问题还需要各方继续努力，而不是单纯的依靠线上或线下学习某一方式来解决。聚焦教育长远发展，着眼学生实际，这种新兴的、相融合的学习模式可能是未来的发展方向。面对这样的机遇和挑战，我们要坚定以学生为中心、以学习为中心的理念，潜心对线上线下融合学习进行更多的研究，推陈出新，让技术真正服务于孩子，让更优质的教育资源更好地造福于学生，提升学习兴趣，激活学生潜能，促进有效学习，从而让学生获得真正意义上的学习经历，筑梦前行，翱翔远方！ 参考文献 [1]张婷.网络环境下线上自主学习的探究[J].基础教育论坛,2020(10):12. [2]张敏.线上学习的内涵、困境与策略[J].教育科学论坛,2020(06):22-24. [3]郭广源.线上教学的优点分析及语文线上教学的对策[J].作文·高中名师教学,2020(24):64-66. [4]袁惠玲.线上课堂如何设计才能让学习真实发生[J].数字教育,2020(04):56-60. [5]华雪莲.线上线下相融合 实现学习真效能[J].上海教育,2020(08):85. |
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