实践小学英语教学中文化意识的渗透

来源:《中小学教育》2020年12月上 作者: 王艳丽

 西安市新城区秦川小学 王艳丽

摘要：语言是文化的载体，文化是语言传承的内容。语言是随着民族的发展而发展的，语言是社会民族文化的一个组成部分。英语教学是语言教学，当然离不开文化教育，离不开文化意识的渗透和培养，学生在实际生活中真正运用较地道的英语进行交流，有助于实现学科育和立德树人的根本目标。

关键词：语言知识 语言技能 文化意识 课堂教学 课外活动

正文：

《英语课程标准》明确指出：语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。接触和了解英语国家的文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。学生学习语言的目的在于以它为工具进行人际交流与沟通，而学习的过程应该是一个将知识文化和社会文化相结合的过程。“教语言就是教文化”应当成为人们的共识。

一、在课堂教学中渗透文化知识

英语教材是英语课程资源的核心部分，也是英语文化意识课程资源的核心部分。教材中包括词汇、对话、阅读等，其中不少都涉及英美文化背景、风俗习惯，教师应充分利用教材中的每一块内容，使学生对本民族与民族之间的不同文化差异和冲突，具有识别的敏锐性、理解的科学性和处理的正确性，从而不断培养和提高学生的跨文化意识。

1、在词汇教学中渗透文化

课堂教学是我们英语学科的主要阵地，我在词汇教学中，始终把握住词不离句，在句中操练词汇，同时，在教学中注重对孩子进行中西方文化意识的渗透和培养。如：在教授三年级下的第二单元My family时，我引导孩子如何介绍自己，并学会介绍家庭成员，让学生明白中西方文化的差异，中国有爷爷、奶奶，姥姥、姥爷之分，而英文则用grandfather/grandpa， grandmother/grandma，没有汉语中分得那么细，同样如此，姐妹称作sister，兄弟称作brother，没有大小之分，若确实要加以区分，则在其前加上英文单词elder即可。相对而言，西方的语言就容易被人们接受。

在PEP新版三年级下第一单元，教授对话：Where are you from? I’m from Canada/the USA/the UK/Australia/China时，教材将国家词汇与国旗,国家的标志性建筑及相关的代表性动物分层次的出现在教材中，显而易见，教师关注文化知识及背景的介绍，将这些文化渗透于课堂教学之中，更能激发学生的好奇心和求知欲，课堂教学内容丰富且有趣。

2、在对话教学中渗透文化

在英语书中“What’s your name?”出现的频率相当高，但对于它在何种情况下使用却鲜有解释。如在三年级上学习如何询问他人姓名时，我们用What’s your name?来询问，实际上，英语国家的人在谈话时，一般先介绍自己的名字，如：“I am… ”对方自然会即刻说出自己的姓名。即使在填写表格、面谈等场合需要问及姓名时，一般也只说”Your name, please?”或“May I know your name?”如果使用 “What’s your name?”，他们将有一种被审问的感觉。 

在询问他人年龄时，我们用How old are you?或What’s your age？而对于西方人来说，年龄被认为是自己的私事，特别是老年人更不希望别人询问他的年龄，他们经常用It’s a secret.来回答对方。中国人一般喜欢谈论年龄、工作、婚姻、家庭、收入等有关隐私的话题却不被西方人接受。

3、在儿歌教学中渗透文化知识

儿歌是孩子有效学习英语语言的途径之一，琅琅上口，节奏感很强，外加动作的表演，使得儿歌教学轻松愉悦，正是孩子爱表演好动的天性所在。如在儿歌中，我将左手表示他，右手表示她，双手指向对方，则用双手指自己，在欢快的音乐伴奏下，学生边演边说，全员参与，有效地将文化知识渗透在儿歌教学之中。

4、在手势语中渗透文化

手势语是一种无声的语言，也是在某种特定环境下最有效、最简洁的沟通手段之一，学生了解中西方人对手势的表达有着很大的不同，对不同的手势语有准确的认识。如：我们伸食指和中指时表示数字“二”，而西方人看来则表示“成功、胜利”之意。

5、在日常生活中培养文化意识

在我们的日常生活之中，教师要有意识地对学生进行文化意识的渗透和培养，让学生对中西方文化中的传统文化和现代文化进行区分和了解，搞清不同文化的由来，培养学生有效恰当地与人交流。

二、在课外活动中渗透文化知识

我利用课外时间让孩子自主创办有关节日的手抄报，墙报，作为对课堂教学内容的延续和拓展，如万圣节墙报，中秋节、圣诞节手抄报等，了解西方这些传统节日的由来，有助于学生增长见识，开拓视野，培养良好的个人素养。

三、在作业中培养文化意识

在完成作业过程中，也需要逐步渗透文化知识，培养学生的跨文化意识。如让学生在南瓜上画眼睛，鼻子，嘴巴等，让孩子知道这些南瓜面具是万圣节的标志之一。

四、在谚语名言中渗透文化知识

语言的学习与离不开文化的渗透。学生对于谚语或俗语的接触较少，很难准确说出其相应的英语或汉语来。如，在故事教学中，文中出现了一句话，Zip: Look before you leap. 大部分学生不能正确说出谚语的意思，在对话理解上就会出现一些偏差，可见文化理解的重要性可忽视。

任何语言都是植根于特定的文化背景，各自代表了在源远流长的历史长河中形成的独特的表达方式。语言以文化为灵魂，文化以语言为依托，教师要重视培养学生的跨文化意识，帮助学生运用得体的语言，成为本国优秀文化的继承者、传播者，形成文化自信。

结束语：

当今社会是一个多元文化并存的社会，我们应该给英语跨文化教学注入新的生命力，有助于学生开阔视野，增长智慧，激发兴趣，有利于培养跨文化意识，培养具有国际视野和全球胜任力的国际公民。

参考文献：

《英语课程标准》（2011版）北京师范大学出版社

《新编英美概况教程》北京大学出版社

《英语文学》天津大学出版社