探讨情境教学在初中历史教学中的运用

来源:《中小学教育》 作者: 杨春英

 山东省威海市荣成市第二十三中学  杨春英

摘要：历史学科是初中阶段的教学中较为特殊的一门学科，其中包含的知识时间跨度较长，需要学生有较高的理解能力和分析能力，学会从不同的文化中获取正确的知识。初一年级的学生对于历史还比较陌生，没有掌握正确学习历史的方法，作为引导者，教师可以应用情境教学法，借助讲述故事的形式构建教学情境，吸引学生的学习兴趣，利用信息技术构建真实化的教学情境，加深学生的体会，还可以组织学生进行角色扮演的活动，亲身感受教材中的知识，从而有效提升历史课堂中的教学效率。
　　关键词：初中历史;情境教学;历史事件 
　　新课改的提出则要求教师在初中历史课堂上运用更加灵活、直观的的教学方式引导、提高学生的自主学习能力，以更好的使学生学习历史知识，传统的历史教学方式则需要进行改革。因此，要使用情境教学法，使学生身临其境感受历史事件，加深学生的理解，激发学生自主学习历史的兴趣，以加強学生对历史知识的掌握。 
　　一、传统初中历史课堂存在的问题 
　　传统的初中历史课堂，采用了“老师讲、学生听”的授课方式，教师对重要的历史事件进行梳理，然后对重要历史事件发生的时间、原由、过程、结果进行一个言语的表述，最后让学生对重要历史节点、重要事件、重要人物进行记忆。然而由于初中生认知发展还不健全，抽象的历史事件以及久远的时间对于初中生来讲稍显枯燥，且在传统教学中学生只是作为一个旁观者来学习历史知识，缺乏参与性。加之以繁琐的知识点记忆，容易导致记忆出错以及课堂氛围沉闷，因此学习效率较低。基于此种现象，我们要改革传统的教学方式，实现教学方式革新来提高学生的学习效率以及培养学生的学习兴趣。 
　　二、情境教学课堂的设立 
　　1、使用现代化多媒体手段。幻灯片、投影仪、电脑等设备是情境教学的重要手段，真实的图片再现、音像展示能够有效地构建教学情境。例如，在教学法国大革命一课时，教师可以为学生播放电影《法国大革命》中路易十六被送上断头台等相关事件的片段，同时辅之以教师对于该课内容相关的讲解，让学生对法国大革命的起源、重要事件以及重要人物有更加深入的了解。生动的影片再现为学生对历史事件发生的时间点、所涉及人物有了更加深刻的记忆，同时，历史的再现能够更加清晰、直观，让国外历史更易于学生理解。 
　　2、设立角色模拟。历史人物性格鲜明，个人特色强，但是由于历史久远以及时代的限制，使学生对于角色的理解以及事件的发生存在理解误差。通过角色模拟，再现历史片段，使学生自己成为“当事人”，有助于对历史事件发生背景的理解。例如，教学《秦统一中国》《毛泽东开辟井冈山道路》《汉武帝巩固大一统王朝》等课程时，让学生扮演不同的历史角色，以达到体验角色、了解角色的目的，从而理解历史知识。在情境模拟前，让学生搜集自己所扮演历史人物的相关信息，以达到更了解角色的目的。另外，教师应对需要学生进行模拟的历史人物以及有关的历史事件提出一些相关的问题，以达到让学生带着问题去进行模拟历史人物的目的，在提出问题、思考问题、回答问题的过程中，使学生对历史事件的了解更加深入，从而提高学生发现问题、解决问题的能力。在情境模拟的过程中，教师应询问学生对于历史事件发生的看法以及对于自己所扮演历史人物的性格的了解，以更好地掌握学生的学习情况。 

3、利用信息技术引导学生

历史中的知识大部分都距今久远，学生在学习和理解時有一定的难度，为了消除时间造成的代沟，历史教师可以利用信息技术将教材中涉及到的内容展示出来，构建真实化的教学情境，引导学生在情境中感受，去分析和理解不同的知识。在情境中学生可以加深对知识的印象，深化对知识的印象，从而有效提升了历史课堂的教学效率。

三、在初中历史教学中运用情境教学应注意的问题 
　1、应注重真实性。教师在初中历史教学中运用情境教学时要注重史实，切忌夸张和虚构。在尊重史实的情况下，进行教学的影片或是图片展示，对于真实性存疑的资源不应使用，因为使用资料的真实性会直接影响学生对于知识的正确接收。在让学生进行历史人物扮演时要注重对历史人物事件的辨别，可以为了人物性格的丰满而不局限于课本上的人物描写，但是在除去课本渠道的其他方式所搜集到的人物信息应该多加辨别。 
　　2、要贯穿课程内容。在初中历史教学中运用情境教学应该在课程内容的基础上创立，所有的情境模拟内容应该是贯穿教学的全过程，历史情境的设置不应单一存在。比如在《秦统一中国》教学中设置情境模拟时，对于秦始皇的扮演者其扮演的目的应是帮助学生理解人物的性格以及基于他才能、性格而做出的历史事件的原因，并在人物扮演的情境下了解史实，而不是单纯为了对历史人物的扮演。 
　　3、要有明确的目的。在初中历史教学中运用情境教学要有明确的目的，比如是基于对历史事件的理解还是提高学生学习历史的兴趣，若是基于对历史事件的理解则重点在历史真实事件真实再现以及历史事件的来龙去脉的详尽讲解，若是基于培养学生学习历史的兴趣，则需要以一种较轻松的氛围，对历史事件进行再现，使学生了解到历史学习并非枯燥无味。因此，基于明确的目的才能更有针对性地运用情境教学。 
　　初中历史情境教学是对于传统历史教学方式的革新，有利于学生对于历史的理解以及激发学生对于历史学习的兴趣。通过运用情境教学更加清楚地构建历史场景，了解时间节点以及人物性格，能使学生更加清楚地了解历史真相，基于了解的基础上的历史学习才能更加易于记忆。新课改后的初中历史教学要跳出死记硬背的藩篱，更多地激发学生的学习兴趣，老师也不能只站在讲台上，更多的是要走下讲台与学生一起探寻学习的乐趣。 
　　参考文献： 
　　[1]初中历史探究式教学的实践与探索[A]. 马聪.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C]. 2020

[2]段秀云.初中历史教学中情境教学的应用研究[J].科技创新导报，2013（26）：167.