分层教学在初中数学课堂的有效应用

来源:《中小学教育》 作者: 孙春叶

 山东省荣成市实验中学  孙春叶

摘  要：在教育模式不断优化的形势下，传统的数学教学模式已经不能满足现代教学的要求.新的课程改革要求初中数学教学应针对学生的不同特点和学习基础开展针对性的教学，突出数学教学的差异化和个性化.分层教学的开展是顺应新课程改革要求，体现以人为本教育理念的重要手段.本文通过探究初中数学教学的分层教学课堂实践为相关工作的开展提供参

关键词：初中数学;分层教学;教学效率;夯实基础

很多初中阶段的学生在学习过程中容易采取不正确的学习方法，比如一些基础不够牢固的学生想要提高自己的成绩，却不先稳固基础，而是错误地选择能力提高题作为日常的练习，这样的学习方式自然所得到的效率不高。由于学生对自己的定位仍然不够准确，因此教师应适当采取分层教学法帮助学生找准定位，对症下药。基于此，笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈分层教学在初中数学课堂中有哪些有效的应用，希望对广大教师有所帮助。

一、分层教学的含义以及应用到初中数学教学中的必要性 
　　1、分层教学的含义 
　　新课程改革与素质教育持续推进，当前很多学校都增强了对分层教学的重视.教师应用分层教学开展教学活动，教学效果很明显.同样，也有很多教师对分层教学方法的认识不足，没有意识到分层教学在提高课堂教学效率与学生素质方面的重要性，仍旧采用传统的教学方式，影响教学效果.分层教学模式突出了因材施教的教学原则，注重学生的主体性地位.在具体教学过程中，教师以学生的个性差异与认知能力为基础，采取科学、合理的搭配手段，把具有共同特征的学生集合到一起，通过针对性的教学方法提高课堂教学有效性.分层教学是有计划性的、目的性强的教学过程，教师把相似的学生整合到一起的方法保证了每名学生都能够在课堂上学到知识，获得能力上的提高，从而促进教学效果的增强，最终实现班级全体学生的共同发展. 
　2、初中数学应用分层教学的必要性 
　　初中生正处于青春期，身心发育不够成熟，受到小学教育水平等客观因素的影响，班级中每名学生的认知能力和学习水平都会有很大的差异性.在数学课堂上，教师要想增强教学效果，促进学生不断进步，就必须要尊重学生身心发展规律，实施因材施教.教师将分层教学方法引入初中数学课堂，秉持了以人为本的教育教学理念，能够充分发挥学生在教学过程中的主体性作用.教师以学生的认知能力和性格特征为基础，为不同层次的学生制订与其相适应的学习方法和学习目标，保证每名学生都可以通过自身的努力学到数学知识，提升能力，全面发展.在初中数学课堂上，教师应用分层教学能够最大限度地激发学生的学习兴趣和积极性，充分发挥学生的潜力和主观能动性，提高学生的学习能力.对教师来说，分层教学的有效应用可以构建轻松、愉快的学习氛围，营造和谐的师生关系，促进教学质量的有效提升. 

二、分层教学在初中数学教学中的运用实践 

1、分层对待，因材施教

一个班级里的学生通过一段时间的学习，大致可以根据成绩分为优等生、中等生和后进生这三个层次，这三个层次的学生处在一个环境里，教师若依旧采用同一种方法教学，显然是不能满足这些学生需求的。优等生的需求往往是学习一些能力提高题，而后进生的需求在于拿下考试中的基础题。因此，分层教学在授课时有着重要的作用。教师应该在教学时以中等生和后进生为教学重点，将知识点讲解清晰，在布置作业时可以适当指导优等生做一些略有难度的题目，这样分层对待学生有助于提高教学质量。

例如，在教授七年级上册“有理数的加减法”这一节时，这一部分的教学重点是让学生记忆并学会运用有理数加法法则以及减法法则，书上的例题相对来说较为简单，全班学生都能跟上我教授例题时的节奏。布置作业时，习题1.3的题目中明显有了一些难度，于是我分层布置了作业，让班上大部分成绩处于中游的学生完成复习巩固、综合运用里的题目;那些数学能力较强的学生除了完成以上题目之外，还要思考拓广探索中的题目如何解答;成绩差的学生能够自主完成复习巩固中的题目就可以了。因材施教式的教学具有很强的灵活性，对于不同学生也有着较强的针对性，可以有效地帮助不同类型的学生提高自己的学习效果。

2、加深知识记忆理解

在分层教学新课的过程中，教师在课上教授的是适应于全班学生学习的内容，比如教材上的基本公式，这应该是所有学生该掌握的东西，成绩优异的学生可能已经通过自学学会了这些知识，而后进生可能对自己没有信心，索性放弃学习，即便如此，但这些学生依然要在课上好好听课。教师要多加督促，保证听课效率，让成绩好的学生明确再听教师讲一遍知识点，有助于强化自己的记忆，而相对不突出的学生更应该认真听课，弥补差距，增强自己的理解能力。例如，在教授八年级下册“勾股定理”这一节时，教师都知道这节的重难点在于勾股定理的证明，有两种方法用来证明，第二种相对较难一些，第一种是“赵爽弦图”，另一种是将这四个三角形拼成一个空心的大正方形，这两种方法通常要花费大量时间去让学生理解其证明过程，有的学生理解能力强，一节课的教学就能够完全理解，而有的学生还要在课下再自我消化一下。我在第二节习题课上又讲解了一遍方法二的证明过程，主要目的是讲给那些成绩位于中下游的学生，但成绩好的学生再听一遍教师的教授可以强化他们对这个知识点的记忆。

总而言之，分层教学是为了获得更好的教学效果，无论学生的成績优异还是差劲，教师都应该做到一视同仁，给不同学生制定不同的学习方案，帮助学生共同进步，最终使每个学生在中考时都能取得心满意足的好成绩。

参考文献：

[1]彭维祺.分层教学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2016（20）

[2]陈敏.初中数学分层教学模式创新研究[J].学周刊，2014（33）