中职学校英语词汇教学调查研究

来源:《中小学教育》 作者: 李渝

  陕西师范大学  李渝

摘要：英语是职高学生参加普通高校职业教育单独招生考试时的必考科目。要想考上理想的大学，英语成绩很重要。然而，笔者所在学校的学生基础薄弱，英语成绩更是不尽人意。更糟糕的是，近年来职业英语教学大纲规定的词汇量不断增加，这使得学生的英语成绩尤其是词汇成绩更难得到提升。为了帮助词汇教学走出困境，必须清楚目前的词汇教学现状。

一、研究背景与动机

语音、语法和词汇一直被视为语言学习的三大要素，但词汇是三大要素中最基础的，词汇是语言学习的第一环节。英语是中国学生学习的最主要的一门外语，也是职高学生参加普通高校职业教育单独招生考试时的必考科目，并且在最终的成绩中占比大。要想考上理想的大学，英语成绩很重要。

但是在笔者所在的县城，职业教育还处于比较落后的阶段，靖边县职业教育中心是唯一的一所中职院校。人们对职业教育的认识还不够全面，总是认为职业教育比普通教育低级，所以导致中职院校的学生一般都是低于普高分数线被迫选择职业教育的。这样的价值观下，靖边县职业教育中心招收的学生的现状就是：综合基础差，英语更差。绝大部分学生英语单词水平低且没有科学的记忆方法。

面对这样的学情，怎样才能提高学生的词汇学习效率是一个值得深思的问题。为解决这一问题，作者决定调查本校英语词汇教学现状，以期发现其中的不足并找到改进方法。

二、中职词汇教学调查研究

要想了解中职英语词汇教学的情况，必须考虑两个方面：老师的教与学生的学，这也是本次调查研究的两大方向。

1.教师词汇教学研究

在词汇教学中，老师的教学策略非常关键，那么中职学校的英语教师是如何进行词汇教学的呢？为了弄清楚这个问题，笔者采访了靖边县职业教育中心的8名英语教师，既有入职不久的新教师，也有身经百战、经验丰富的老教师。

第一个问题是：你认为中职英语词汇教学有难度吗？

针对第一个问题，7名教师表示确实有一定的难度，1位新教师认为还行，但是学生课堂反应有一些迟钝，这和词汇量较小也有一定的关联。从这些数据我们可以看出，词汇教学对中职教师来说普遍有难度，需要一定的方法或是理论来帮助词汇教学。

第二个问题是：你平时是如何进行词汇教学的？

在回答第二个问题时，我们发现7名教师会在每单元教学之前开设专门的词汇课来讲解一个单元的重点词汇，1位新教师会每天灌输几个重点词汇、少量多次地对每个单元的重点词汇进行讲解。

在具体词汇教学过程中，教师们用到的方法种类繁多，比如TPS（全身反应法）、音节拼读法、构词法、联想记忆、游戏记忆以及反复操练。这也表明教师们在积极寻找适合学生的词汇教学策略并运用一些方式试图提高学生的课堂参与度与对英语学习的兴趣。

第三个问题是：学生的课堂反应如何？

几乎所有接受采访的教师都表示学生的课堂反应与他们自身的学习态度有关，大致可以分为两类：认真听讲的学生基本能够达到较好的课堂互动，但是听课不认真的学生可能反应就会差一些，有的甚至是零互动。

还有一种相对普遍的现象就是学生在课堂上反应还可以，但是他们课后不主动复习，那么根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，学生会遗忘得较快，导致他们自己觉得词汇记忆有难度。这也说明学生的主动性差、学习习惯没有培养好，需要教师在之后的教学过程中多加督促。

第四个问题是：学生的单词听写情况怎么样？

所有的教师都表示他们会对学生进行定期的单词听写检查，但是学生的听写情况似乎总体来讲并不是很乐观。学生的单词听写情况也是分为两大类：平时课堂反应较好的学生在下课努力之后，单词基本能够全对或者是会写绝大多数。至于平时课堂反应差的学生，有的能写对一半，有的可能就只会几个，甚至是一个都不会写，当然这也不排除是学生学习态度不端正所导致的。

第五个问题是：如果有一种理论可以指导词汇教学，你愿意去学习吗？

所有的教师都表示词汇教学确实是一个令人头疼的问题，如果有好的理论或者方法，肯定是很愿意学习的。这也说明教师十分渴望学习科学理论来指导自己词汇教学的迫切要求。

学生词汇学习研究

学生，作为词汇教学的另一主要群体，对他们的调查也是必不可少的。在此次的调查中，为了更清楚地了解学生的词汇记忆策略，笔者随机给学校的30名学生发放了《高中生英语词汇学习情况的调查问卷》，并收到了30份有效问卷。

为了保证问卷调查结果的科学性，笔者运用SPSS软件对得到的30份问卷调查结果进行了分析。结果显示：学生最不常使用的策略是把单词分组变成故事情节，这说明学生在记忆单词时不善于对所学的单词进行分组，更不会运用这些词汇编故事。学生最常使用的策略是学习单词时在汉语中找出一个发音与该词相似的词语来以助记忆。如学gas时,通过“该死”来记。这说明学生会尝试把不熟悉的读音转化成自己熟悉的读音，也就是进行谐音联想。在实际教学中，笔者也发现部分学生会给单词“注拼音”来辅助记忆。但是，这样的做法也暴露出学生音标知识的匮乏。

根据对策略的分析，74%的学生存在死记硬背的现象，这也从一定程度说明了学生词汇记忆效果差的原因。死记硬背，也许有助于短时记忆，但是很难转化为长时记忆，使得学生的词汇记忆耗时耗力但效果甚微，久而久之，造成了学生对词汇记忆的抵触甚至是对英语这一学科的抵触。所以，授之以鱼不如授之以渔。要想彻底改变学生对英语学习或是词汇学习的负面情绪，教给他们科学的记忆方法势在必行。

三、总结与建议

通过对英语教师和学生的调查，笔者发现英语教师注重学生的发音问题，也会采取多种教学策略来辅助词汇教学，但是教师没有掌握科学的理论作为支撑，也没有给学生讲清词汇的发音规则，导致学生还是以死记硬背为主，单词记了忘、忘了记，记忆效果较差。英语教师渴望学习新的理论指导词汇教学，所以寻求一种科学理论并对教师进行培训有很大的需求。

为了更好地进行中职英语词汇教学，英语教师应该多给学生讲授单词之间的联系以及单词的内在结构，帮助学生学会分析单词，而不是一味地被动记忆。学生应该多分析单词，在理解和运用的基础中掌握单词，而不是孤立地死记硬背单词表。