借助问题情景，构建“活力”课堂 ——基于问题情境的初中道德与法治课堂探究

来源:《中小学教育》 作者:张翠云

 青州市谭坊初级中学

摘  要：初中道德与法治课堂对于很多学生而言，都是枯燥乏味的课程。然而学生的思考才是学习的主要动力，如何调动学生的积极性，成为初中道德与法治课堂的一大难题。为此，结合多年教学经验，提出基于问题情境的初中道德与法治课堂教学思路。

关键词：问题情景；活力课堂；初中教学；道德与法治

问题情景是引发学生思考的特殊学习环境，当问题提出了学生的思考更为积极活跃。对于初中道德与法治课堂的教学质量提升具有莫大的支持作用。鉴于此，借助问题情景，构建“活力”课堂，可真正改善初中道德与法治课堂的教学效果。现做如下分析。

一、问题情景创设要素

（一）契合生活话题要素

引入问题情景，虽然对初中道德与法治课堂具有教学支持作用，但必须强调问题本身所具备的生活话题特性。如果教师提出的问题与学生生活习惯不符，或与学生的生活环境相去甚远，那么学生则很难从这些问题中联想到现实。如果问题无法契合生活元素，学生理解起来容易出现偏差，分析问题的过程中也会严重脱离生活情境。因此，契合学生的生活，围绕生活话题创设情境，才能发挥出更好的教学效果。

（二）具有探讨互动要素

设计问题情景，最终目的是为了活跃课堂气氛。如果问题本身不具备可探讨性，缺乏可以深入探讨的互动要素，那么这样的问题也很难调动课堂气氛，甚至会影响学生对道德与法治相关知识的理解效果。之所以要积极讨论，就是因为要辩证的去理解社会现象。树立正确的价值观，不能单向灌输正能量。如果无法引导学生辩证的思考问题，学生理解事物的正面性，而不知他的负面性，才是真正的丧失了主观判断力。因此，探讨互动才是设计问题情景的关键，对初中道德与法治课堂的教学质量意义深远。

二、初中道德与法治课堂教学策略

（一）巧妙引入问题情景

初中道德与法治课堂，在引入问题情境时，教师需要更为精准的找到学生喜欢探讨的话题。并以此来吸引学生，让学生在话题中拓展想象力，找到问题的答案。一方面，教师所设计的问题必须与课程知识点紧密相关。另一方面，教师所设计的问题必须契合学生的生活元素。那么，依据以上两点，便可以创设最适合本节课探讨的问题情境。以人教版七年级道德与法治上册第二单元《友谊的天空》为例，本节课程的教学重点是让学生真正了解什么是友谊，真正认识到交朋友的重要性，但是也要清晰的明确交友目的和方式。

为了让学生更为明确交友对自身的意义，教师可以向学生提问：和你的朋友在一起是一种什么样的感觉？当你遇到困难时，是否会向你的朋友倾诉？当遇到高兴的事情时，是否也会向你的朋友分享？一系列问题非常契合本节课程的探讨方向，同时也能够帮助学生重新产生对友谊的认知，所以这样的问题设计本身就具有较强的引导性和探讨性。

在引导学生思考正确的交友方式时，教师可以提问：怎样的相处方式令你与朋友之间更舒服？如果朋友遇到了难以解决的问题，你是帮他出主意呢，还是直接帮他解决困难。如果朋友希望你来帮忙解决问题，但是你又无能为力，那么你是否应该拒绝呢，又要怎样来拒绝呢？上述问题是学生日常学习生活中经常可能遇到的问题，那么课上将这些问题提出来，实际上是要告诉学生交友的原则、目的、方式。在提出问题之后，将学生的思考带入问题情境，便可以进行下一步的积极探讨，并帮助学生找到明确答案。

（二）课堂互动解决问题

提出问题只是创设学习情境的一个必要前提，但是问题本身并没有绝对标准答案。而学生在进一步的讨论中，才能通过思想的碰撞、积极的互动，得到自己想要的答案。这一答案对学生理解课程知识非常重要，对理解法治社会、道德底线、公序良德都具有明显的支持作用。在学习的过程中学生相互探讨，共同探讨出的结果本身也具有共识性。而这种共识性便是建立在学生对事物发展规律的普遍看法。所以即便没有标准答案，学生发自内心的选择，符合道德标准和法治观念的答案，就是最好的答案。

以人教版七年级道德与法治上册第四单元《生命的思考》为例，课上教师可以引发学生的思考，提问：生命是否可以永恒？这样的问题本身较为抽象和模糊，但事实上生命是无法达到真正的永恒，那么学生如何去探讨这个问题呢？首先，教师需要为学生播放提前制作的视频短片，将生命濒死状态呈现给学生。而后，让学生去思考生命的意义何在，并以此为话题在小组内展开讨论。

在学生争论不休，认为生命可以永恒和无法永恒的冲突中陷入僵局时，教师可以播放下一段视频，讲解那些生命达到永恒的案例。最美逆行者用他的生命去挽救了无数人，那么他的生命则在生者心中永恒，也是这个社会所有公民对其生命价值的最高认可。在这样的问题情景之下，学生进一步思考生命永恒的价值。这样一来，就可以为学生创造一个理想的互动探讨环境，课堂氛围自然更为活跃。而且学生积极的思考也会指向一个更高价值的答案，那就是生命虽有终结一日，但生命的价值却可以留在世间，那么也就达到了引导学生树立正确价值观的教学目的。

三、结语

综上所述，问题情景创设必须综合考量两大要素，一是问题是否契合学生的日常生活，二是问题十分具有探讨互动的特点。如果具备以上两点要素，则可以将其作为初中道德与法治课堂的问题情景。在教学过程中，教师需要巧妙引入问题情景，并在课堂上积极的互动中帮助学生找到答案，对课程质量的全面提升意义深远。

参考文献：

[1]周玲玲.“生活即课堂”，提升道德与法治核心素养[J].新教育,2020(32):21.

[2]王洁梅.核心素养下的初中道德与法治课堂教学工作现状及优化策略分析[J].考试周刊,2020(93):103-104.