浅议初中思品课教学中学生质疑能力的养成

来源:中小学教育 作者: 韦洪

 

广西南宁市横县横州中学  韦洪
 
    【摘要】农村初中学生在思想品德课堂上质疑意识淡薄，质疑能力也较弱。很多学生不懂问﹑不敢问、不愿问这已经影响到了他们的创新能力的提高，不利于素质教育的开展，因此本人结合自己二十多年的在教学的经验和感悟提出了:通过积极营造课堂的民主气氛、创设问题情境、让学生自学求疑、反思善问等来方法来提高农村初中学生的质疑能力，从而培养学生的创新意识和创新能力。
    【关键词】 创新   质疑能力     自学求疑
学起于思，思源于疑 。爱因斯坦也曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决一个问题，也许仅是一个数学上的、实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生的创新精神和创新能力是实施素质教育的重点。而培养学生的质疑意识和质疑能力又是培养创新精神和创新能力的前提。同样，培养学生的创新精神和创新能力也是品德课教学的目标和任务。那么，面对当前农村学生的质疑意识比较淡薄、学生的质疑能力低、不敢提问题的现象，那么又如何在我们的初中思想政治课教学中去培养学生的这种质疑能力呢？
首先，教师先给学生一个感于质疑的优良的外部环境。 1、要培养学生的质疑能力，给学生敢于质疑的民主氛围。美国心理学家威普·詹姆斯说过：“人生最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”教师如果发自内心地了解学生，天天用欣赏的目光去注视自己的学生，学生就会感受到老师的呵护和信任，对他任教的这门课就会产生浓厚的兴趣，所以做为教师的我们就该应营造宽松﹑自由和民主的氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓励学生大胆联想质疑、发问，鼓励学生对问题的思维方式能标新立异；教师在教学中还要以商量式、探讨式的口气，真心诚意地对待学生的提问，要让学生感受到提问题的自由和轻松。比如我在课堂教学中就告诉学生发言提问时可以不必举手，可以站起来提问，也可以坐在原位子里提问，也可以走到讲台前发言。对于学生提出的有些问题不能有嘲笑、讽刺、挖苦的行为。引导学生做到既要尊重自己的提问，也要尊重他人的提问，让学生拥有较强的自尊心、自信心和责任感去快乐提出自己的问题；2、要善于启发学生积极思维，而且要敢于放手让学生异想天开，积极鼓励学生根据思想品德课学习内容结合日常生活、社会生活，甚至是中外历史和现实中的大事，能提出自己的看法和见解。3、创设问题情境引导学生发问。一是原型创设，将问题创设在学生熟悉的生活环境中，特别是学生亲自经历的而且又比较关注的生活原型，可以极大地激发学生探究的欲望，提高学习积极性和主动性。二是活动创设，在课堂教学中，通过教师组织适当的活动，通过互动形式可以再现教学情境  ，能使抽象事物形象化，如见其人，如闻其声，如临其境 ，有助学生发现新的问题，激发学生的质疑意识。                      
其次，教师指导学生个体质疑的技巧和方法，对于提高学生的质疑能力尤为重要。我认为大致可以采取以下几种方法：
1、自学求疑法。自学无疑是一种良好的学习技巧和学习品质。在上课前，在班级里我总是以六人为一个学习小组,布置学习任务,要求学生在预习课文的时，对课文内容稍有疑问的地方、不懂的地方就大方的提出来，并鼓励他们多角度的提出问题。勇于打破常规，发表自己的看法，拓展了他们的思维空间。为了使问题更加明朗和清晰，可要求组长准备一本笔记本当作“提问本”或“问题本”，由小组长把本组学生发现的问题进行了梳理和筛选，或是按照基本概念、基本原理排列,然后汇总。小组分享、全班分享,教师总结评价。通过这样的方式，逐步培养学生的质疑兴趣和质疑能力。同时也使学生发现问题、观察问题、分析和解决问题的能力得到提高。自学求疑法还有一个优点，可以给学生足够的时间和空间来预习课文、思考问题。也就是说，质疑的基础是要对知识内容有一定程度的理解和思考。这也符合学生的认知规律和认识水平。
2、探究激疑法。思品课学科比其他学科更讲究联系实际进行教学。由于学生受认识水平的局限，往往会产生“好奇”、“困惑”的心理状态。开展探究性学习，去激发学生的质疑意识，促使学生去发现问题、提出问题、探究问题、直至解决问题。我在教学中要求学生留心各种媒体报道的焦点，多注意自己身边的事，多观察社会，把发现的问题提出来转化为课题。例如，根据相关的法律知识的教学内容，提出了 “未成年人进入营业性网吧的弊处”、“问题食品的思考”、“交通安全意识的调查”、 根据相关的国家基本国策、战略、对内外政策的教学内容提出了“南海诸岛的争端问题的解决。”、“一带一路”、“中国梦”、“国家开放二孩政策与计划生育矛盾吗？”等十几个课题。让学生们在课余与周末进行了广泛的社会调查、资料收集，从法律层面的和国家制度政策等角度进行了深入的分析和思考‘发表自己的见解和看法，从而使得学生们的质疑能力得到了进一步的提升；
3．反思善疑法。这种反思不是简单的回顾和一般的分析，而是从新的层次、新的角度，发现现实中新的问题而提出问题。因此，发现问题和提出问题是反思的出发点。例如，每节课引导学生进行自我发问：这节课我还有什么问题没有搞懂？这个道理我是否掌握？这个知识点我是否理解了？教材上的知识同现实生活实际是否存在矛盾？等等。把发现的问题通过书面或口头在课上或者课后提出来。如有的学生学了“可持续发展战略”的知识点后，就提出了“乱排废弃物是不是违法行为？如果是违法行为，那么为什么比比皆是的乱人扔垃圾乱排污水的行为却没有受到法律的制裁？”“不告不办是否符合‘违法必究’的法律原则？”等。                                                                  
4.综合评价法。为了激励学生敢问、爱问、善问、深问，在学业评价方面可以采取了综合多元评价方式。课文知识占50％，通过试卷（测试）进行测评；质疑占20％，主要根据“提问本”和课堂上提问的次数；探究性学习课题研究占30％，包括体会、过程、成果。这样做的导向，使学生更加关注、重视发现问题和提出问题。
通过几年来对学生质疑能力培养，学生的质疑能力在不断在提高。所以我认为学生质疑能力的提高对学生自身来说，就是一个自我超越，具有创新价值的过程。因此，我们在教学中一定要着力于这些技巧和能力的培养，一方面避免概念公式化教学，另一方面还要结合政治课的特点进行适当变通，只有这样我们的思想品德课对学生才具有吸引力，从而达到我们这一学科的教学目的。