基于核心素养的道德与法治教学实践

来源:《中小学教育》 作者:郭洋

 辽宁省朝阳市北票市第三小学  郭洋

道德与法治的价值定位首先是引导学生“做成一个人”（鲁洁语），其次是引导学生“学会做事”。无论是“做人”还是“做事”，贯穿始终的都是学生道德与法治核心素养问题，是发展学生的人格品质。纵横交错，发展学生道德与法治核心素养。

一、以“核心素养”为本，确定目标

核心素养的有效落实首先需要教师把握好落实的方向，在道德与法治课程中，教师需要将核心素养对学生发展提出的目标与方向作为前提，结合道德与法治的教学内容以及学生在不同时期的发展情况，优化教学目标设计，将对学生的核心素养培养融入课堂教学的各个环节中，通过阶梯性目标的设定，让核心素养在道德与法治中得以量化，为核心素养落实奠定基础。如在和诚实交朋友中，学生必备品质中便包含了诚实、守信、自尊以及尊重他人，因此在教学目标设定中要求从诚实守信出发，结合生活中的诚实、守信实例，分析问题，获得启发，把握好学生必备品质发展的目标，并将教学目标具体化、细化、融入生活实例更加具体化的形式体现出来。

二、以“生活”为经，回归本真

“互联网+”时代，学生生活场域、生活疆域被大大拓宽。作为教师，要善于结合道德与法治教材，结合学生生活，提炼具有课程建构意义的教学主题。教师在教学中可以引导学生关注时政。家事、国事、天下事，事事关心，要时刻关注国家发展，并认识到自己在国家发展中肩负的责任和使命。

三、以“实践”为纬，培育德行

发展学生道德与法治核心素养，不能仅让学生停留在“闻知”“说知”等层面上，而是必须让学生实践，将“闻知”“说知”安在“亲知”之中。以“实践”为纬，循着学生的经验，让学生展开积极的道德与法治践履。教师要善于创设情境，引导学生感受、体验、感悟。如结合生活实例，回忆身边事例，学生身边的材料丰富多彩，有的体现了教师的循循善诱，师生教学相长；有的体现了教师对学生的无私关爱，生活上暖心，学习上严格，等等。让学生针对校园中存在的“学生给老师起绰号”“看见老师不打招呼，躲着走”“抄作业被批评”等典型现实现象进行讨论交流。由于这些材料和话题都来自于学生的生活，因此对学生的触动很大。在课堂上还可以设计“拓展空间”，许多学生情不自禁地运用各种方式向现任或曾经的科任老师、班主任等表达内心感受，其中有感谢信，有悔过书，还有抒愿卡，等等。正是由于道德与法治教学连接了学生的生活世界，因而得到了学生的心灵共鸣、共振。教师应坚持“知识逻辑”与“实践逻辑”相统一的教学思路，打通“知识”与“实践”之间的价值链接，始终着眼于学生的经验，着眼于学生的实践，从而真正让道德与法治课程回归学生的生活，回归学生的实践。

四、以“冲突”为轴，激活思维

教师可以设置一些两难的问题，激发学生的内心冲突，发展学生的道德与法治核心素养。如教学“做负责任的人”时，可以设置一个具有社会意义的讨论话题：一位老人摔倒了，我们要不要扶？学生很快分成了两派：一派认为，老人摔倒了，不应该亲自去扶，可以站得远远的，然后报警和打120急救；另一派认为，应当毫不犹豫地去扶，因为老人不扶起来可能有生命危险。两派各抒己见，各陈其词，在此基础上，笔者抛出第二个问题：如果这个老人就是你的亲人，对别人的选择，你的想法是什么？这时，学生停止了舌战，而是陷入了沉思。显然，这时学生都在换位思考。学生纷纷表示，如果别人扶起的是自己的亲人，自己一定不会恩将仇报，而一定会倍加感激。在此基础上，又抛出第三个问题：如果你遇到老人摔倒了，你会如何做？在这个过程中，学生经历了认知冲突，通过价值思辨形成了自己深刻的价值认知。学生纷纷认为，一定要扶，但可以采用一定的方式保护自己，如喊一些其他人，或用手机将整个过程拍摄下来，等等。从“要不要扶”到“怎样扶”，学生认识到，承担责任不仅仅是个体责任，还包括社会责任，要做一个对自己、对他人、对社会负责任的人。

以“学生”为本，和谐共生

营造一个民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，归还学生学习自主权，变课堂控制为共享学习，课堂上我做到关注每一位学生，鼓励学生在课堂中发表不同的意见，即使学生说错了，也要对学生思维中合理的因素加以肯定，保护学生自尊心，激发学生的自信，鼓励学生课堂上提出问题，对教师的讲授，学生的发言，大家随时可以发问，对提问的学生给予表扬鼓励，这样就形成了课堂上师生的互动，围绕“立德树人”针对学生身心发展特点，依据国家课程标准与学生核心素养有要求，培养学生全面发展。

六、以“创新”为根，优化方法

道德与法治的出发点和落脚点是面向生活，这就决定了教学内容要紧贴实际联系生活，教学方式要生活化、现实化，对于教师要注重让学生在自主思考中得到能力和思想道德的提高，依据生活经验开展实例讨论，自我反思、情境迁移、实地考察等教学活动，根据教学内容，学生兴趣方向，灵活运用情境创设法、讲授法、案例分析法等教学方法教学中鼓励小组讨论，主动发问，自我反思等，激发学生的学习主动性，凸显学生主体地位，促进学生核心素养的发展。

道德与法治课程事关核心素养中的社会参与、自主发展，更直接影响着“做全面发展的人”这一核心要求。青少年的素质培养，关系着国家与民族的未来前途，教师应充分认识到自己的职责，真正理解核心素养在培养学生正确道德与法治观念过程中的基础性作用，采取科学有效的教学措施，提高道德与法治教学有效性，着眼于学生的核心素养发展，让学生感受、感悟。作为教师，要弘扬真善美，唱响主旋律，传播正能量。