立足“民”，促进“生” ——从“民生”谈“民生课堂”

来源:《中小学教育》 作者:刘会斌

 重庆市江北区东风实验学校  刘会斌

上个世纪二十年代，卢作孚先生创办民生轮船公司。三十年代，他在乡村建设实践中，其教育理念与挚友晏阳初先生推行的平民教育有颇多相通之处。我校由1936年创办的民生机器厂子弟校发展而来，探索和构建民生课堂，是为纪念卢作孚先生，传承他的教育思想。

一、立足“民”，践行平民教育

我校地处铁山坪，生源为周边居民和流动人口子女，家庭普通，家长所受教育普遍不高。从学生分析，由于名校的“掐尖”，自小学习习惯较好、学习能力较强、综合素质较高的学生被招走；特别是中学，所招学生在区质量监测中，绝大多数在3000名以后。事实求是地认可“平民”身份，重提“平民教育”，不是歧视，恰恰是最大的尊重，是符合因材施教教学原则的办学思想。

践行平民教育，从课堂教学来看，并不是降低课程标准目标，而是要求老师基于课标和课程，研究教材，从学情出发，确立正确学生观，采取切实有效的手段，完成学科教学任务。

因此，立足“民”的“民生课堂”，不是放纵、毫无要求，而是抛弃不切实际的目标，确立一种低起点、缓进度、慢爬坡、稳进步的教学原则。

二、促进“生”：生疑、生成、生长

根据学情，明确了教学原则后，在“民生课堂”上，围绕“生”字，老师可着力促进学生去生疑、生成、生长。

（一）生疑

宋代学者程颐说，“学者先要会疑”。著名的历史学家顾颉刚也认为，怀疑的精神，是做一切学问的基本条件。可见，学习中的怀疑是多么重要。关于生疑，可以从三方面入手。

1.自读疑

我们都知道，有效的预习，可以迅速达成高效的教学，但真正的预习，不是一件简单的事情，就我们的学生而言，学习习惯不好，家长助力欠缺，课前的预习难以落实。我们各学科配发了市编教辅“同步解析与测评”，其整体设计板块不错，只是，我们的学生，按其中“优效预习”去要求，难以做到。因此，我们可以降低要求，只需要学生预先阅读即将学习的内容，提出几个疑问即可。这样，难度不大，学生对所学也有初步感知和思考。即使课前没有初读，各学科在课堂教学伊始，也应该让学生自然阅读教学内容，自然生发疑问。学生会发问，这就是学习。学生提出的问题，既帮助老师了解学情，调整教学预设，也是老师教学的起点。

2.相长疑

所谓相长疑，从教学相长化用而来，侧重从老师角度提出，就是指在课堂教学中，老师的问题设计，要具有示范性：在可疑处质疑。那么，哪些地方是常规可疑之处呢？各学科老师要善于思考总结，不求一次教给学生，而是在反复的课堂教学中加深学生的印象，教会他们发问怀疑。比如，在语文教学中，标题有什么妙处？开头段落有什么作用？这种表现手法是如何达到效果的？等等，老师这样的问题设计，一方面推进了自己的教学，另一方面，也是在潜移默化中给学生提醒，你也可以在自读中去这样发问、这样思考，从而提出有价值的问题。

3.反思疑

课堂教学的总结，一定要让学生参与进来，老师不能完全代替学生的自我反思。我们通常会看到这样的课堂样式，下课之前，老师往往会做个总结：这节课我们学了什么，哪些哪些，一点两点等等。稍好一些的，是老师引导，学生梳理；不太好的呢，老师直接PPT出示了。其实，我们更应该留时间，让学生在梳理之后，再提问题，说出疑惑。这其实是在帮助学生把所学内容进行内化和强化。如果学生无疑，老师就要设疑，让学生来回答。

（二）生成

促进学生生成，我认为要处理好两组关系，一是预设与生成的关系，一是预设、生成与结构化的关系。

关于预设与生成，人们谈论很多。理想的课堂教学，当然是既要有预设，也要有生成。我想强调的是，无论预设与生成，一定要体现老师的主导作用和学生的主体作用。老师要精心备课，做好师生对话、生生对话、学生与文本对话以及学生与本人“自话”的预设，促进生成。注意发挥学生的主体作用，就是老师不要“表演”，把时间还给学生；在“四话”中，老师注意倾听，适时给予肯定和纠偏，这样，既能引导生成走向丰富和深刻，又能防止随心所欲、散乱无序。

关于“结构化”，“百度百科”的解释是这样的：所谓结构化，是指将逐渐积累起来的知识加以归纳和整理，使之条理化、纲领化，做到纲举目张。

想到结构化这一问题，是深感我们的学生，他们学过的知识，常常丢三落四；回答问题，又常常片面孤立，缺乏前后勾连和整体思维。课堂上好不容易产生的生成性资源，由于缺乏过滤和整理，星星点点残存于脑海中，形不成体系，形不成能力。老师在帮助学生结构化知识上，预设时就不能只着眼于单节、单章、单篇的考量，而要有大单元的意识，课程标准的意识。

思维导图，是帮助学知识结构化的一条有效途径。学科不同，知识体系不同，老师需要积极探索，漫长坚持。

（三）生长

美国教育家杜威指出：“教育即生长”。学生的生长，是全方位的，我们必须坚持全面育人的思想。老师如何助力学生在课堂上的生长，我认为更多的不是老师的教学方法问题，而是老师的学生观的问题。

回到促进“生”的前两点说起，这是生长的基础。

自读疑，目的在于引导学生先学，哪怕所学甚少，也要坚持这一步，老师可以据此调整预设，确定教学的起点。而且，学生的生长，也需要内生动力驱动。

发挥学生主体作用，其实就是要尊重学生，给学生方向与方法之后，还要给学生时空，老师像一个高明的主持人，自己话不多，而学生的思维活跃，滔滔不绝，产生蓬勃的生成资源，获得生长。

另外，强调一下学科核心素养，这是学生生长的重要内容，老师心中有这样的准绳，课堂教学才会有正确的方向。