关 于 语 法 教 学 的 几 点 尝 试

来源:中小学教育 作者:李艳红

 

 

                    湖南沅江政通实验学校     李艳红
【摘  要】在基础教育阶段，学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法和话题等五个方面的内容。笔者认为：老师在教学中不仅要设法让学生掌握某些语言表达形式，还要确保学生根据学到的语言形式去做事，也就是能将语言知识在实际交际中运用起来，强调语言运用能力的培养。
【关 键 词】语言  运用 活动 交际  真实
从教十余年，我时常能听到设计严谨、内容丰富的听说课或阅读课。在这些课堂上，老师们会设计形式多样的教学活动，学生们也都能积极主动参与课堂，可以说整个课堂充满动感。但是语法课的情形却迥然不同，大多课堂气氛沉闷，单调乏味，学生木然。究其原因我们不难发现语法教学近年来存在着很大的困境。
困境一：许多老师仍然习惯于“满堂灌”的形式，要求学生死记硬背，导致许多学生厌倦语法学习。
困境二：部分年轻老师只注重口语，淡化语法教学，不研究语法教学理论和学法，或者只对语法部分照本宣科读一遍。这种“过一遍”的教学模式导致学生对语言现象理解不透彻，没有深度，或是对语法概念模糊不清，运用不当。
困境三：语法项目繁多，学生学过的语法知识容易遗忘，加上没有真实的语言环境，学生没有足够的时间和空间把语法知识内化为语言规则。
上述这些困境导致了目前语法教学的尴尬境地。根据其语法教学的目标要求，笔者认为：老师在教学中不仅要设法让学生掌握某些语言表达形式，还要确保学生根据学到的语言形式去做事，也就是能将语言知识在实际交际中运用起来，强调语言运用能力的培养。基于这一语法教学目标要求的精髓，我在平常的语法教学中做了以下几点尝试：
一、以美妙的歌曲为载体，在优美旋律中体验语法知识。
英语歌曲是外国文化的重要组成部分，有其独特的内涵。它篇幅短小，内容简练，旋律优美，能将知识与趣味、抽象与形象紧密的结合起来，为学生提供更多的感性知识和形象材料。歌曲中的旋律也为学生架起了由感性认识通往理性认识的桥梁，使学生在学习过程中能保持浓厚的兴趣。伟大的思想家和艺术家托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”实践证明，恰当地运用英语歌曲有助于学生在愉快的氛围中，习得自然、真实的英语语言和语感。例如：我在教“be  doing”的结构时， 就采用了《sailing》。
我先通过图画形式呈现画面内容，而后让学生欣赏、跟唱。在欣赏的过程中，设计了几个听力任务，如：歌曲的标题可能是什么；划出含有“be doing”的句子，想想它们的不同含义。这样的对比让学生感受到“be doing”既可以表达正在进行的意义，也可以表达将来意义。歌曲柔和优美，容易哼唱，学生在享受音乐的同时体验到“be doing”是一种语法结构，两种意义。
总之，英文歌曲资料丰富，能够给老师提供很多素材，调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，增强教学的艺术性;也能充实教学形式，有效提高教学效果。
二、以生动的活动为情景，在活动中传授语法知识。
学习的最好刺激是对所学材料感兴趣，而兴趣常常产生于活动之中。学生在活动中运用语言时，大脑能处于兴奋状态，想象更加活跃，思维更加深刻。如果我们老师能把语法规则的教学设计变为让学生感兴趣的交际活动，就能将学生的认知结构和主体意识和谐的统一起来。比如教授现在完成时我是这样设计的：
我拿了一块蛋糕到教室，询问学生们：“Would you like some cakes？” 学生们立刻雀跃起来，都想吃蛋糕，可只有一块，怎么办？有学生就回答:“Let’s share it.”听到这句话我立刻表扬这位同学，并开始切蛋糕。切完后我就说：“now, we have many cakes now. I have cut the cake.”同时，板书并用红色粉笔突出：have cut这一结构。读完开始分发蛋糕，让学生享受美食。吃完后我问学生：“Boys and girls，are there any cakes in Miss Li’s hand?”“ No.”继着学生的回答，我马上说出句子：“Yeah, we have eaten up the cakes.”我认为通过这样精心设计的活动在师生相互交流中学生语法意识的成功体验会越深刻。语法知识通过大量的口头训练以后，再加以点拨，归纳整理，配上适当练习，课堂效果很好。
三、以真实的交际为任务，引领学生运用语法知识。
有情景，就是真实的交际。交际教学法的主要奠基人威尔金斯在《第二语言学习和教学》一书中明确提出： “词的意义必须通过它所出现的句子、语境和语篇去学习”，“Without grammar little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”。真实的交际可以向学生真实而立体的展现语法运用背景和使用环境，为学生创调一个“摆脱母语羁绊，充分调动眼、耳、脑、口对语言信息综合法的语言习的环境，”让学生有身临其境之感，有利于激发主动参与的愿望和渴望学会的热情。“三化”既学习活动化、活动交际化、交际真实化是老师们应遵循的原则。比如在教授被动语态的一般过去时形式时，我是这样设计情景的：
我很伤心地走进教室，学生马上问：“Miss Li，what’s the matter with you?”我伤心地说自己昨天买的chocolates不见了。然后故弄玄虚地问：“××,were they eaten by you?”全班马上笑了，继而我引导学生用“I think they were eaten by.... ”找出“偷吃者”。课堂气氛马上活跃了，并板书“ were eaten”，让学生跟读，在情景交际中感知被动语态的一般过去时形式。这种设计能将学生的原有知识活跃出来，从学生已学过的语法能力着手，找到最近发展中区，让学生能作有意义的语言反应而不是语法规则的反应。语法课堂也就精彩纷呈！
总而言之，语法是联系词汇与句子的纽带，是英语学习的中心；语法能力是掌握语言形式的知识体系，也是语言实践能力的前提。所以无论是从语言的本质、外语教学的特点，还是从学习者认知能力的培养角度，老师们切不可淡化或弱化语法教学，而是应该想方设法把语法教学与听、说、读、写等技能训练有机融合起来,让语法内容自然地渗入其中, 开辟英语语法教学的新天地。
【参考文献】
《新教学理念指导下的语法教学》  柴金红  中小学外语教学 2005.10
《新课程下的中学英语语法教学》    周文筑    中小学外语教学 2006.03