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应用学习型组织理论,促进教师专业发展1

来源:中小学教育 作者:冉崇娟

    重庆市兼善中学  冉崇娟

    摘要:教师的专业发展是学校教育质量提升的关键。以学习型组织理论为指导,在学校教师素质提升工程中,可以从组织结构扁平化、教师管理人本化、教师学习团体化、培训课程系统化和教师评价科学化五个方面行系统思考。

    关键词:学习型组织,教师,专业发展

    教师是学校发展的第一硬件,教师的专业素养的提升是学校教育质量提升的关键。本人就职的学校,有着深厚的历史底蕴和优异的办学绩效,在区域内有着较大的影响力但近年来学校遭遇了发展瓶颈,遂力图以学习型组织理论为指导,通过“雁阵型”教师特色团队建设,提升教师专业素养,探索学校特色教育,再塑良好的办学品质。

    学习型组织理论的主要内容及启示

    (一)主要内容

    一般认为,学习型组织理论产生的标志是彼得·圣吉所著的《第五项修炼》的公开出版。该书被誉为21世纪的管理圣经,以学习型组织的艺术与实务为主题,通过一整套管理办法提升人类组织整体运作的“群体智力”,以适应知识经济、信息时代的要求。其主要内容旨在说明:学习型组织正是人们从工作中获得生命意义、实现共同愿望和获取竞争优势的组织蓝图;要想建立学习型组织,五项修炼是必不可少的,即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考。

    (二)启示

    激发教师自我超越的意识和热情。

    自我超越是指突破极限的自我实现,或技巧的精熟。在教师职业发展中,当工作了一定的年限,大多数教师容易陷入倦怠期,进入事业发展的瓶颈,表现之一便是学习的意愿降低,基本固守自己熟悉的模式和经验,不愿意尝试新的方法。作为学校管理者,要对教师队伍中存在的这些现象有深刻的洞悉,并能通过一定的激励措施,引导教师尝试自我反思,重新了解自我的真正愿望,并客观地观察、正确判断学生发展所需和教育变革的现实,从而激发实现自己内心深处最想实现的愿望,并再次全心投入工作、实现创造和超越,迎来事业的又一发展期。

    共同愿景是凝聚成长意愿的最佳动力。

    学习型组织理论认为,共同愿景是建立在个人希冀基础上的凝炼。作为教育组织,学校应有自身独特的教育愿景,它既是学校发展的目标和蓝图,也是体现着师生共同的价值观体系,指引着师生和学校未来发展的方向。同时,教师个体的成长愿景只有融入学校集体的教育愿景,才能获得最佳的成长平台和成长动力。因此,学校管理者尤其是校长应高度重视学校愿景的塑造,通过与上级部门、班子成员、教师之间不断对话交流而最终确立,而不是自己单方面的一言堂就确定共同愿景。只有这样,学校的愿景才能获得教师的认同感,激发教师团结协作意识,鼓励教师为实现目标而积极工作,增强教师对学校的归属感,这是学校管理和发展的内动力,也是学校长盛不衰的根本所在。

    3.学习共同体是教师专业发展的有效途径。

    组织学习是学习型组织的重要特征,也是个体和组织得以可持续发展的有效途径。学习型组织理论认为,当团体真正在学习的时候,不仅团体整体产生出色的成果,个别成员成长的速度也比其他的学习方式为快。因此,学校应高度重视教师集体的学习力培养,一是要坚持三个原则,即全员学习、全程学习和全面学习;二是要建设学习共同体,通过团体学习来营造全员学习的氛围,通过专家引领、同伴互助,带动、引领和促使教师自觉或不自觉地将个体学习融入到团体学习中。

    二、学校促进教师专业发展的举措

    学校是教师成长的主要场所,学校管理者必须意识到教师专业发展对于教师个人与学校发展都具有十分重要的作用,要把教师的使用与培养结合起来,为教师的专业发展创造良好条件。

    (一)组织结构扁平化

    学习型组织理论认为,拥有扁平化的组织结构的组织才是一个真正的自组织,才会具有自我更新、持续发展的活力。因此,要推动教师专业化成长,学校首先要有能激发教师创造的热情与动力的组织结构及机制,保证上级级沟通顺畅,信息充分流动,减少传统金字塔型的科层式管理带来的弊端,让教师拥有对教学、课程、学生培养等方面的决策权、设计权,而不仅仅是被动的执行者。这样才能增强教师对学校教育愿景的认同感,激发教师专业发展的意识。

    (二)教师管理人本化

    人性化的管理体制可以调动教师的积极性与创造性, 提高教师的归属感。如果每个教师都感觉到自己的价值得到肯定,他们会积极主动地为了学校的发展而努力工作。因此,作为学校领导者首先要了解教职工的工作情况、身体状况、学习情况、经济状况、家庭成员、能力水平、兴趣爱好和社会交往等,对教职工的生活给予关怀。

    (三)教师学习团体化

    教师的个体学习融入到团体学习中,才会迸发出持久的学习力和取得最大化的学习效果。在学校的教育管理中,除了组织系统的全员培训外,学校更应注重通过学术型的组织开展多样的团体学习,为教师的专业化水平提升创造条件。

    (四)培训课程系统化

    教师专业化成长离不开系统的学习培训,教师培训是一项系统工程。因此,设计一套科学而又符合学校实际的教师学习课程体系至关重要。以笔者所在学校为例,我校为不同年龄段、不同需求层次的教师量身订制了一套分层分类培养方案——JS中学优质教育集团12344”特色教师队伍建设工程培养方案(简称“12344”工程),旨在激励广大教师,进一步培养情操、砥砺教育德行,不断学习、增进教学技能,积淀智慧、提高教学艺术,利用平台、不断感悟提升。

    (五)教师评价科学化

    评价是管理的指挥棒,有什么的评价就会有什么样的管理机制,能让教师看到前景的评价制度才有利于教师的真正发展。所以,促进教师可持续的专业发展,就要建立起开放性的、发展性的评价制度。评价的开放性体现在评价的多元和评价过程的公开上。发展性教师评价制度则强调发挥教师全体的积极性和参与意识,强调评价双方共同承担实现发展目标和职责,重视同事之间的教师评价。因此,开放的、发展性的教师评价制度是促进教师不断学习、重视专业成长的制度保障。

    1  本文为北碚区教育科学“十三五”规划重点课题“兼善教育文化理论体系建构与实践研究”(课题批号17-01-07)的研究成果。

    参考文献

    [1][]彼得.圣吉.《第五项修炼:学习型组织的艺术和实务》[M].上海:三联书店 ,1998.

    [2]侯艳敏.学习型组织:中小学教师专业发展的管理平台[J].《中国科教创新导刊》,2008(12):250-251.


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