小记录 大作用

来源:中小学教育 作者:缪云娟 刘芬

——浅谈“幼儿记录表”促进主题区域活动评价初探

浙江省绍兴市 上虞区爱弥儿幼儿园  缪云娟  刘芬                                                               

【摘要】幼儿在探究性主题活动中常常会使用“记录表”来对自己的操作行为与过程进行“说”而“记录”，在整个活动过程中起着不可替代的作用。它是幼儿讲述、猜测、探究过程及结果的书面呈现。而有效展示“幼儿记录”进行评价活动，能帮助幼儿进行经验整合、提升和运用。但在使用时往往会出现“探索兴趣，无法延续；探而不究，停滞不前”等现状。笔者为让记录表得以重生，尝试运用“同类合并、聚焦分享、巧用留白”等策略，已有所成效。

【关键词】记录表   区城活动    导引策略

《纲要》指出:“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”可见评价是主题区域活动实践中不可缺少的重要环节。而有效展示“幼儿记录”进行评价活动，有助于幼儿更好发现和反思，以促使主题区域更好开展。

一、主题下探索区“记录表”使用现状分析

现状一:探索兴趣，无法延续

现阶段我们所开展的探索活动一般以教师预设为主，且记录表也基本由教师提供。当幼儿在过程中发生一些小“意外”产生一些新想法时，教师能够发现幼儿兴趣点，但如果幼儿有一些新想法显得稀奇古怪、违背原定教育目标时，教师则显得无从下手，导致幼儿探索兴趣将无法得到延续，记录表也无法及时跟进。

现状二:探而不究，停滞不前
    在探索主题性区域活动中，教师指导策略贫瘠，面对幼儿探究过程中出现的错误观点，往往无所适从或者过度指导。不知道如何去评价游戏中生成的好方法和亮点。“记录表”的使用没有及时跟进，导致幼儿在游戏结束时无法较好将自己成果分享给同伴，使得游戏停滞不前，从而无法推动主题进展。
      二、主题下学习性区域中记录表的“重生”

要使区域记录更好服务于幼儿，真正为他们所用，需让“记录表”得以“重生”：
  (一)“记录表”启示

在主题性区城活动中，我们在科探区投放了一份名叫“称一称”的材料。这份材料具体玩法为：当不同珠子放到天平两边，探索物体重量，比较轻重，考虑到孩子之间的个体差异，我们可将记录纸设计为两个层次：即标有上下箭头表示轻重的记录本和空白的记录纸。但在投放后我们发现孩子们对于记录表甚是陌生，不会根据记录表提示进行操作，更多的以体验探索乐趣为主。

（二）“记录表”问题呈现

经过仔细推敲，发现原有记录表存在以下问题：
1.记录表上虽有提示，但不明显幼儿不理解。
2.记录虽有不同层次，但现阶段难度比较大。

查找问题症结，分析反思及调整如下:

1. 以谈话方式激励幼儿参与记录表设计。
2.以交流方式帮助幼儿更好分享与体验。

（三）“记录表”运用
    投放幼儿自已设计记录表后，他们在操作材料时目的性明显变强，会看着记录表中提示试着动脑筋思考，同时呈现记录结果也变得越来越清晰。通过这份材料中“记录表”演变史，我们不难发现，“记录表”在科探区个别化学习活动中的作用。一份小小“记录表”，隐含了老师对于这份材科的要求和目标，可以启发孩子们开动脑筋，引导他们从正确角度思考。有了这一次的记录表演变史经验，在之后科探区、数学区中，老师在设计“记录表”时更要思考再三，要根据孩子们操作情况及时予以调整和改进，才能让他们在这份材料中获得经验和知识的同时更多一份参与。
   三、主题下学习性区域中有效展示“幼儿记录表”的策略
     在主题性区域开展中，教师可根据幼儿操作记录本，将他们的记录结果进行归类。
     1.当幼儿经验需要整合时——同类合并

幼儿在记录时往往没有顺序，也不存在递进关系，总是做到哪就写到哪。教师可通过同类合并方式将记录表进行呈现。将相同或相似经验进行归纳，帮助幼儿进行梳理。如：在“谁是磁铁的好朋友”活动中可以让他们去认识磁铁特性，记录自己操作结果，发现众多关于磁铁秘密等。教师可有意识将幼儿表达经验按类别进行分类，将幼儿记录表进行整合分成几个板块，帮助他们分类发现不同制品等与磁铁在一起的变化。同类合并方式的呈现，能清楚帮助幼儿梳理已获得经验，使信息更加直观将幼儿活动经验进行整合、系统化。

2.当幼儿经验需要提升时一一聚焦分享

在主题性区域中，幼儿在原有内容基础上有新的发现或拓展时，教师要及时组织幼儿进行聚焦分享好办法。如：在开展“我设计的滚落路线”案例中，通过三次尝试最后获得成功。通过展示“幼儿操作记录本”来聚焦分享幼儿游戏中好办法，在游戏后展评中开展好经验分享活动，结合“幼儿记录”在集体聚焦分享自己的游戏经验，同时进行反思得到进一步提升。幼儿在游戏中通过不断尝试获得成功设计路线，同时也会在记录表上打上“五角星”。这样的展示记录活动能聚焦分享好办法好经验，同时促进新内容得到共享。
    3.当幼儿经验需要运用时一一巧用留白
    在展示“幼儿记录”活动要巧妙留白、设疑激趣，这样会给孩子留下更多回味思考空间，形成“召唤”和“期待”，不仅起着承上启下作用，还能为搭建新旧知识点起桥梁作用。如:在科学探究各种物体下落方式时，除在下方张貼幼儿展示记录结果时，还可以请幼儿自己去发现和记录呈现留白处相应位置，以此激发幼儿探索欲望驱动幼儿内心渴望，从而培养探究能力。

四、后续思考
1.幼儿的发展水平存在着不同差异，因此我们在设计“幼儿记录”展示活动方式时要充分考虑个体差异，使不同能力层次幼儿都有兴趣看，并看得懂。
2.“幼儿记录”展示方式也不能一成不变，要根据主题内容、目标及幼儿兴趣与发展需要随之变化。
3.“幼儿记录”展示要定期开展与整理、反馈幼儿活动情况，激发他们再次去验证、猜测与探究，使操作、记录与思考能落到实处，从而发挥其更大作用。


参考文献
1.李季灀冯晓霞.中国教育部《3-6岁幼儿发展与学习指南》「DM]，北京：师范大学出版社，2012.
2.候素雯.《幼儿行为观察与指导》[M].华东师范大学出版社，2014