我的游戏我做主

来源:中小学教育 作者:章丽芳

----浅谈如何开展幼儿园角色游戏

浙江省绍兴市上虞区百官街道中心幼儿园  章丽芳

【摘要】角色游戏是幼儿在自主自愿的假想情境中，通过角色扮演来表现自己对现实生活的认识、情感和体验的游戏活动。但很多角色游戏没有真正做到让孩子自主，存在很多问题：1.主题陈旧，游戏情境无拓展。2.材料雷同，游戏活动少创意。3.场地固定，情境常一尘不变。4.指导定势，幼儿被动假游戏。如何让幼儿真正成为角色游戏的主人，在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，可从以下方面入手：1.源自生活的主题。2.多元放开的材料。3.适宜自由的时空。4.肯定放手的指导。

【关键词】  如何开展   角色游戏  

【正文】

角色游戏适合幼儿身心发展的需要，是幼儿在自主自愿的假想情境中，通过角色扮演来表现自己对现实生活的认识、情感和体验的游戏活动。但放眼幼儿园的不同阶段，孩子的很多角色游戏内容雷同、模式单一，没有真正做到让孩子自主，存在很多问题：

1.主题陈旧----内容老三样，游戏情境无拓展

孩子的角色游戏基本是教师创设为主，内容陈旧、老三样。角色游戏大多以娃娃家、医院、饭店、理发店等为主,不是这些主题不好，而是随着生活环境的变化，除了这些，可能还有更有趣的、更好玩的内容；但没有好好挖掘、真正开发。

2.材料雷同----多精致逼真，游戏活动少创意

同样的角色游戏内容，教师也提供了类似的游戏材料，从小班一直到大班都差不多是一样的。孩子的游戏随着材料的暗示，只有做饭、打针、洗头发，游戏情节雷同，缺少创意和想像。

3.场地固定----布局常复制，情境常一尘不变

教师在设置角色游戏场地时总会选个固定的地方，分门别类仅仅有条。整整一个学期，娃娃家就是娃娃家、医院就是医院，一个地方只能玩固定的游戏，单一不变，孩子的游戏也随之没什么拓展。

4.指导定势----多干预帮助，幼儿被动假游戏

 教师的思维定势，使得其在指导小班孩子进行角色游戏时也以直接帮助为主，为孩子预设好游戏情境，幼儿被告知该玩什么、怎么玩，然后按要求“玩”就可以了。

但幼儿的游戏是自发、自主、自由的活动，如何让幼儿真正成为角色游戏的主人，在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，玩什么，在哪儿玩，怎样玩等等，这些都是我们想探讨的问题。

一、源头活水----源自生活的主题

游戏是幼儿根据自己已有的经验，通过自己的想象力和创造力对现实的重新塑造。

1. 亮眼看世界----有目的地观察周围社会生活

幼儿游戏的经验来自于其生活经验,要有目的地引导幼儿观察周围的社会生活，丰富其生活经验，为游戏顺利开展打好基础。

（1）结合主题谈话。幼儿园选择的主题活动符合孩子年龄特点 ，孩子对主题内容有一定了解。在此基础上，通过相关谈话能进一步激发孩子的兴趣点，从而引发游戏主题。如《春天》主题，谈谈：春天里最喜欢的事情？很多孩子谈到了春游，进一步讨论去哪里春游、春游要准备什么、春游可以玩什么等。在角色游戏时不少孩子选择玩春游的游戏。

（2）有目的的调查。通过小任务的形式引导孩子去调查生活中好玩的事情、有趣的行业等，开拓角色游戏的范围。如通过调查，孩子觉得好玩的事情有很多：当解放军、化妆美甲、当消防员、开商店不用付现金手机扫一扫、开火车、海盗、装扮公主、开水果店……从而幼儿的主题就新鲜多样了。

（3）各职业的观察。孩子玩关于职业扮演的游戏，怎么样让孩子的游戏生动有趣，可引导幼儿接触常见职业者，了解他们的劳动及其与自己生活的关系。可以邀请不同职业的人员来园，介绍、展示他们的工作，讲讲工作中的趣事。可以用视频介绍各个不同的职业工作环境、流程、方法……从而使孩子的游戏更加贴近生活、生动有趣。

2.巧思感生活----有意识地丰富幼儿生活经验

（1）行万里路。鼓励家长多带孩子外出走走、看看。无论是自由随意的一日游，还是有计划的几日美景美食游，乃至奢侈的更长时间的心灵之旅，或者是傍晚的江滨散步……抓住各种机会，让孩子多接触社会，认识多种事物，多与孩子交流，从花草鱼虫、风土人情、到天南地北，只要孩子愿意听，都是谈天说地的好话题。行万里路，可以丰富幼儿的生活经验，是孩子自主想象、创造的基础，是大社会的活教材。

（2）读万卷书。阅读可以让灵魂更有趣。虽然孩子小、家长工作忙，但养成亲子阅读的习惯，每天多少都看一点，在亲子阅读的过程中日积月累一定能帮助幼儿丰富眼界、拓展知识。

（3）做自己事。俗话说心灵手巧。让孩子自己的事情自己做，并尝试各种力所能及的事情，如使用平底锅煎蛋、包饺子、使用吸尘器、折叠衣物……在动手过程中，感知和积累了生活经验，为游戏开展奠定基础。

二、有的放矢----多元开放的材料

1.多管齐下收集材料

（1）家庭。家长是幼儿园的得力助手，每个班级中有那么多家庭，通过他们可以收集到很多低构的半成品或废旧材料。如：洗干净的各种饮料瓶、饮料罐；纸板箱、换下来的炊具、旧的小毯子、断了线的麻将席、喜糖的盒子……

（2）社会。幼儿园的除了家长的资源，还可以利用社会上的多种资源。如纺织厂里的纸芯筒、商场里的海报、工地里的砖头、螺丝钉、布匹……

（3）自然。大自然是活教材，大自然中有丰富多样的材料适宜孩子游戏。如：大海里的贝壳、绿化修剪后的树枝、农田里的农作物、河边的小石头、……

2. 深思熟虑投放调整

（1）安全卫生。收集到各种材料后，还要精挑细选适宜材料。很多家长都说，幼儿园老师就像捡废品的，家里用剩下东西拿到幼儿园老师样样都用得到。但不是所有的废旧、半成品材料都适宜，这些材料需要经过精心删选，要遵循安全、卫生、符合班级幼儿年龄特点等原则。收集到的材料要进行整理、分类、放在便于拿取的地方。

（2）从精到简。孩子开始会对真实、漂亮的玩具感兴趣，但由于玩法单一，孩子玩不了几天就厌了。低构的半成品和废旧材料更有利于幼儿在游戏中以物代物，玩时任意组合、加工和变形，自己变出多种玩法。这样幼儿就会在摆弄中积极思考，充分想象，创造性地开展游戏。通过以物代物，既丰富了幼儿游戏材料，又发展了幼儿想象力，同时能调动幼儿游戏的兴趣性和积极性。因此，随着孩子年龄的增长，提供的游戏材料要从精致逼真，慢慢转而变成低构、多元的半成品或废旧材料，以利于孩子自由想象和创造。

（3）从多到少。收集到的多种材料，不能一股脑地全部抛给孩子，不然，孩子会像下山的小猴子，一会儿玩这个、一会儿玩那个，影响游戏开展。当孩子刚接触角色游戏没有多少经验时，可为孩子提供较丰富的材料，便于孩子借助材料促使游戏顺利开展。随着游戏的发展，可以逐渐减少部分材料，让孩子自主发现问题，尝试用现有材料解决问题；同时，在观察的基础上，还可以随时增添或减少部分材料，从而发展孩子以物代物、想象创造的能力。

如何从精到简、从多到少？不同年龄段角色游戏材料的投放不尽相同。建议如方式投放：

幼儿园角色游戏材料及投放情况一览表

 

（4）万能百宝箱。孩子的想象是天马行空的，玩着玩着就有了新想法、需要新材料。教师不知道孩子在游戏中会出现什么问题、需要什么，教师不能及时增加材料，为了及时地找到所需要的材料，可以创设一个百宝箱，方便孩子随时根据游戏调整材料，顺利开展游戏。

    三、斗转星移----适宜自由的时空

1.时间充足收放自如

让孩子能自主地玩转角色游戏，需要孩子充分自主想象、创设、探索、尝试……这需要足够的时间。游戏时间充足，孩子才能从容地选择游戏伙伴，商讨必要的合作角色，使小组合作游戏的发生频率增加，进行较高社会性水平和认识水平的游戏；游戏时间短，孩子则无法去筹划和编排游戏，不能完全沉浸于游戏之中，只能从事形式简单的游戏活动。但时间太长，幼儿也会疲倦，失去游戏的兴趣。因此，角色游戏的时间要适宜，不同年龄的孩子时间可在30-60分钟之间。还可以根据孩子游戏的情节的开展和对游戏的热情状况允许适当延长或缩短游戏时间。

2.上天入地任我遨游

以前都是由教师创设角色游戏的场地，一般都比较固定。秉承活教育的理念，我们不能把孩子固定在单一的环境中。我们把游戏材料放在一个个整理箱中，孩子可以拉着材料找到自己喜欢的场地玩游戏。有的孩子喜欢在走廊上野餐，有的孩子选择宽敞的地板上搭建高铁站、飞机场，有的会在大树下垫上一个纸盒当手术台，有的在走廊上给病人看病，有的在石凳上做起了饭菜，有的在草地上滑雪、有的利用装饰物骑马打仗……换个场地，换种心情，孩子们玩得更加肆意和畅快。

四、毋庸置疑----肯定放手的指导。

教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师不能主宰和左右孩子的意愿，而要真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，多给孩子肯定和鼓励，让其自主、自由游戏。

1. 肯定----从你不会到你能行

（1）倾听接纳，增强信心。在角色游戏时，多征求孩子的意见，即使他的意见幼稚可笑，也要认真倾听，接受他的合理要求，使得孩子愿意大胆表达自己的意愿，形成幼儿作为学习主体的经验和体验。

（2）肯定鼓励，积极尝试。幼儿自己的事情尽量放手让他自己做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的指导，让他在做事中树立自尊和自信。孩子在角色游戏中的想法可能是脱离生活实际的，可能是天马行空的，只要是孩子自主想象、创造的，都鼓励试一试，在尝试中让其自己发展问题、调整改进。

2.放手----从我帮你到自己来

（1）自主探索，迎难而上，发展幼儿自主自信。在保证安全的情况下，要支持幼儿按自己的想法做事；或提供必要的条件，帮助他实现自己的想法。在角色游戏中也是如此，教师管住自己的手，支持幼儿自主地选择和计划活动，鼓励他们认真完成；鼓励幼儿尝试有一定难度的任务，并注意调整难度，让他感受经过努力获得的成就感。如：美甲店里没有指甲油，对于这个问题大家想了好多方法，用水彩笔涂、用彩纸包、用橡皮泥……老师建议除了洗不掉的彩笔，其他都去试一试。最后孩子选择了双面胶，很是开心。

（2）适宜帮助，点睛之笔，促进游戏动态发展。角色游戏的内容不是一成不变的，而应是动态变化、随时调整的。在孩子游戏的瓶颈期，教师可以适当帮助，如：娃娃家中孩子只热衷烧饭，家庭每个成员都抢着进厨房，教师平行介入参与游戏：“我是客人来做客了，怎么招待我啊？”家里的妈妈马上出来开门、爸爸去泡茶、宝宝请客人坐下……之后客人还提出要吃水果、玩游戏的要求，娃娃家井井有条，每个人都有适宜的事情做了。

此外，还可以提供辅助材料帮助游戏继续、利用调查表引导幼儿思考游戏主题、制作计划促进游戏有目的进行……总之，要细心观察和适时介入，不过多干涉，不随意放羊。

我们要让孩子真正成为游戏的主人，给孩子创设良好的游戏环境，给予孩子更多自主和自由，让孩子能自主选择游戏主题、玩伴、场地、时间，在游戏中多肯定、多放手，只有在孩子真正需要时才用适宜的方法引导和介入。使孩子们的游戏越玩越丰富，越玩越有创意！

 

 

【参考文献】

1.《3～6岁儿童学习与发展指南》中国教育部，2012.9

2.《〈幼儿教育指导纲要 〉解读》教育部基础教育司组织编写，江苏教育出版社，2002.4