浅谈小学语文的有效性阅读教学

来源:中小学教育 作者:曹刚

安徽省宁国市西津小学   曹刚

摘要：在小学语文教学中，教师必须充分意识到培养学生阅读能力的重要性，并结合当前小学语文教学中学生阅读能力的培养现状，采取更加科学的手段进行学生阅读能力培养。

关键词：小学语文教学;策略分析;阅读能力培养

教师在传授学生语文阅读教学的过程中应该根据学生的实际情况来进行教学的规划，从而提高学生对阅读课程学习的专业技能与专业水平。

一、当前小学语文阅读教学所存在的主要问题

在小学教学中，教师更多关注学生的考试成绩，因此一切教学活动以学生的考试能力为前提展开，教师将阅读教学作为一般课文教学为学生详细讲解需要掌握的语文知识，所以学生在教学活动中完全处于被动的学习地位，并没有通过自身理解能力或者阅读的方式对阅读文本加以理解，最终无法达到提高个人阅读能力的目标。其次，教师在教学活动中忽略了对学生阅读问题的指导，教师按照传统教学方法，以学生阅读教师讲解的方式来展开阅读教学活动，学生很少有机会能够通过个人的想象来对阅读文本加以理解，因此很难在这样的教学活动中寻找到一种符合个人实际情况的阅读方法，学生一旦在未来的学习中遇到新的阅读文本仍然像是没有进行过任何阅读练习的学生一样无从下手。再次教师为对学生的阅读兴趣加以引导，教师的教学内容被局限于教材，教师所采用的教学方法也相对传统，学生很少能够在阅读过程中获得阅读所带来的喜悦。而阅读文本本身是多样性且具有趣味性的，但教师却并未合理利用阅读文本的这些特点，学生无法对阅读产生良好的兴趣，不愿意融入到教师的教学活动中。

二、培养学生阅读能力的有效措施

（一）加强自主阅读，培养阅读兴趣

每一名学生对于阅读文本的理解方式都有所不同，所以为了增强学生的阅读教学有效性就需要首先加强学生的自主阅读能力。首先教师需要突破传统教学思维，让学生能够去自主选择阅读什么文章，阅读什么内容，这样学生的自主阅读兴趣将会得以体现在阅读活动中，由于是学生自主选择的阅读材料，那么学生也将会拥有更加广泛的阅读兴趣[2]。同时，教师需要为学生提供多元化的阅读素材，单纯依靠学生阅读素材的自我搜索能力学生很难寻找到符合个人发展的阅读文本，所以教师需要将多元化的阅读文本提供给学生，可以在教室内设置阅读角。除此以外还可以引导学生订阅杂志或报刊，将这些报刊杂志放在阅读角内，供所有学生借阅。这样就快速丰富了学生的阅读文本和阅读层次。最后，教师需要为学生选择一个适合自身阅读能力发展的阅读活动，可以每一周利用一节阅读课来展开阅读研讨大会，让学生分享本周在自我阅读中所喜欢的文本或故事情节，并且让学生在全班同学中进行分享，以此来强化学生对于阅读文本的个性化理解和认识。这样学生根据个人兴趣爱好来选择阅读文本，并且与其他同学进行分享，学生的阅读能力和阅读兴趣将会快速提高，可在教学活动中充分调动学生的学习积极性。

（二）鼓励学生对阅读文本进行深层次探究

在一般阅读活动中，学生只是对阅读文本的故事情节和表面层次加以理解，就不会再进行深入的研究。这对于提高学生阅读理解能力是不利的，因此教师要在学生个性化阅读的基础之上加以问题引导，从而帮助学生对阅读文本进行深层次探究。例如在《梦想的力量》这篇课文的教学中，由于小学生的生活经历相对薄弱，所以很难理解在人生中梦想的重要性。所以教师首先需要为学生提出引导性问题：“同学们认为什么是梦想？在课文中哪些情节可以体现出梦想的力量？同学们的梦想是什么？有什么样的方法来实现梦想？”通过逐级渐进的问题来引发学生主动思考，不仅可以加强学生对于课文内容的理解，还能够体现出学生的主体学习地位，提高学生的思维能力和创造创新能力。

（三）灵活运用现代化教学手段

教师需要在在与时俱进育人理念的指导下改革教学模式，实现多种阅读环节的有效整合，确保小学语文教学改革。其中翻转课堂教学模式的落实非常关键，教师需要以学生的独立思考为基础，站在长远的角度为学生的自主阅读提供有益辅助。学生逻辑思维能力的培养不容忽略，教师需要将不同的文本提供给学生，转变课堂答疑解惑的方式，抓住课堂教学的主阵地，实现学生的自主阅读和大胆探索。教师一方面需要关注对教材的深入剖析，另一方面需要根据学生的学习能力及阅读收获进行恰当的延伸及拓展，确保学生能够在自主阅读的过程中主动探索不同的阅读方式，真正实现与阅读文本之间的情感共鸣和思想互动。需要注意的是，信息化技术手段只能够发挥一定的辅助作用，教师需要将信息技术与多媒体技术相融合，采取先学后讲的形式发展学生的阅读能力，坚持学生的中心地位，让学生自主阅读、大胆探索，这一点对凸现学生的个性化发展要求也有重要的影响。

（四）读写有机结合，提升学生阅读能力

通过广泛阅读，可以为写作提供思路，积累素材，实现写作技能的发展。鉴于小学生年龄小，阅读量少，掌握的写作方法有限，教师在组织教学活动时，应注重向学生传授写作思想和技巧，鼓励学生模仿。需要注意的是，这种模仿并不是直接的复制，而是对文章的再创造，是对阅读对象、话语的自我的理解的分析。同时，在实际的阅读教学过程中，教师应结合教材内容，适当扩大课外活动，让学生从一些经典项目的句子、段落、单词和写作技巧中学习。

总之，在小学语文教学中，教师需要突破传统阅读教学形式，优化教学思维以学生为基础，培养学生阅读兴趣，鼓励学生对阅读文本进行深层次探究，养成良好的阅读习惯，提高学生对阅读文本的思想情感认识，真正实现通过语文阅读提高学生综合文学素养的教学目标。

参考文献

[1]陈玲.强化小学语文阅读，提升小学生阅读能力[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（01）：16.

　　[2]俞余平.思维发展视角下小学语文高段阅读教学策略[J].家长，2020（14）：160-161.