家韵泉风 明道乐教

来源:中小学教育 作者:蔡雪琴

——“家文化”下的“三省”校本研修模式

江苏省昆山市柏庐实验小学 金明  蔡雪琴

昆山市柏庐实验小学打造“家文化”教育品牌，以“心灵栖息地、梦想伊甸园”为理念，构建一个彰显“家韵泉风”的校园环境，建设一支“明道乐教”的慧爱教师团队，培养一群具有家国情怀、敦品弘志、身心两健、知能行远的时代学子，探索一条体现文化特色、教学内涵、适合学生的教育发展之路。通过改革与探索，大胆实践与反思，不断改进与总结，形成了具有学校特色的“家文化”下的“三省”校本研修模式。

一、“一省”课程推行力

学校课程的开发与实施，对于学生的个性发展，促进教师的专业发展，促进学校的特色形成，都有着深远的意义。提高教师的研修水平，首先要更新教师课程的理念，提升教师课程的推行力。

  一是构建品质课程。夯实国家课程：学校认真落实党的教育方针，严格按照国家课程设置，扎实开设国家课程；丰富地方课程：学校认真开设“廉洁文化”等校本课程，不断拓宽“廉洁文化”教育的途径，丰富“廉洁文化”的教育内容，强化“廉洁文化”的教育效果；优化校本课程：校本课程是国家课程不可缺少的组成部分，学校除了落实好国家课程和地方课程外，在秉承自身的办学理念和精神上，开发和实施课程上，办出自身的特色。

二是探究特色途径。一探课程的特色。学校根据每一位教师的自身特点、基本素养、专业特长及兴趣爱好等，再结合学校学生的培养目标，形成独具特色的课程内容，让师生在独具特色的课程浸润下具有“家文化”的独有气质。二探课程的整合。学生一日的学习时间毕竟有限，课程设置的门类毕竟有限，因此，在课程推进的过程中，我们实践探究，如何实现课程与课程内容上的整合，实现有限时空中的最大教育教学功效。三探课程的延伸。随着时代的进步，学校、师生发展的需要，学校的课程建设也应随着发展，探究课程推行理念的提升，探究课程推行内容的深入，探究课程推行形式的改变等等。  

  三是提升课程效度。首先，提高课程的专业度。丰厚“明道乐教”的教师文化，积极组织全校教师进行课程开发的培训，提升教师课程研究的专业能力，使教师在课程开发、设计、组织、创新、评价等均有发展。其次，提高课程的影啊度。重视各类交流平台建设，开展各级各类的校本研训活动，让学校的课程开设及成果，得到充分的展示。最后，提高课程的可持度。发展课程即发展教师，要突破学校界限，在区域范围内为教师成长创造条件，要拓展高层次平台，加强高层次培训与科学研讨的力度，助推拔尖教师的不断涌现。

  二、“二省”教师研修力

  在课程不断深入推行的过程中，学校教师发展中心、教导处、教科室共同规划，形成合力，为提高教师的教科研研修能力而不断助力。

一是理论素养专业化。提高教师理论素养，深入开展“师能五个一”工程：追寻一位教育大家；研读一本名著经典；实践一个课题项目；形成一种教学风格；建设一个特色集体。做到成熟一个推一个，以期“栽下梧桐树，引得凤凰来”。具体的形式有：规划引领式，针对教师发展推出了阶梯式的发展目标；自主研修式，构建互动共享网络平台，提高自主研修的效能；研训一体式，结合教师的需求和教学的实际，做到寓训于研、寓训于教、以研促训、研训一体；沙龙互动式，形成“在交流的平台上共同提高，在沟通的舞台上共同发展”的充满活力的协作型成长团队。

二是课堂教学科研化。在学校发展和教师的成长过程中，校本研修作为一个崭新的亮点，越来越显示其巨大的作用，成为学校特色发展的突破点。首先，大力构建“童趣”教学模式。在教学中，努力按照教研室提出的教学过程的“四大转变”——“教”为中心向“学”为中心的转变；由注重统一性的教学要求向注重个性化服务的转变；由关注知识传授向关注全程育人，综合育人，全面育人的转变；由基于传统课堂教学模式向基于开放的、信息化条件的现代化教学方式的转变。其次，有效组建“三省”的教研机制。我校依据自身特色，组建了“三省”（一省——个人钻研、二省——备课组研磨、三省——教研组研讨）教研模式，形成“三省”研究成果。

三是课题研究常态化。以课题为抓手，以“三省”教研为载体，坚持开展课题引领下的校本研修，逐步摸索出一套符合学校特色的教科研模式。引导老师立足课堂，在实践中渗透问题研究，以行动研究方式，解决学校教学实际问题，提升教师专业发展水平的研修模式，不断优化课堂教学效果，做到“常态化”。

三、“三省”团队共建力

在学校“研训”模式推进的过程中，如何有效地将“研训”的理念、课程建设的要求与日常的教学实践结合，如何有效地实现学生、教师、学校的共同发展，这些都需要形成对教师专业发展的驱动力的有效评价，学校构建了“三律”评价体系：

一律：合律教育原则，启教学之智。引导教师在遵循教育教学原则的前提下，发挥着人文环境优势和教师的主观能动性，实实在在地开展有助师生发展、成长的课题研究活动，积极参与各级组织的研讨活动。从教育教学中的小事情、小现象、小问题入手，以小见大，实实在在，对教师在教育实践中遇到的问题，通过讨论立为“小课题”，开展研究，并通过小课题研究工作，探索总结教研、科研、培训互相促进的校本研究新模式，从而解决教学过程中遇到的各种困惑。

二律：自律课堂模式，探儿童之趣。教师能够不断总结、优化“童趣课堂”模式的研究，从儿童为学习中心的理论来对目前新课程标准下各学科教学目标进行进一步的丰富和完善，逐步提高学生的学习智趣，提高教师的教学能力。

三律：律行绿色评价，行评价之效。建立面向全体教师，促进教师专业可持续发展的评价体系。学校既有对教师学历、职称、工作岗位等基本情况的评价，又有学生家长对老师课堂教学的评价。更重要的是欣赏尊重鼓励每一位教师，提升教师研修水平，打造朝气蓬勃充满诗意、会感知幸福的有激情的慧爱教师队伍。

学校以“三省”校本研修促教师专业发展，以“三律”评价体系助研修模式推进。目前，在喜获“研修”给我们带来的种种成果、种种智慧的同时，不忘柏庐“家文化”中的“省”字的警示，“研修”之路还很长，我们还需不断反省，合理调整，有效提升，让研训之花在柏庐“家”开得更加艳丽。