改变课程思维方式 提升课程育人品质

来源:中小学教育 作者:刘岩林

——以青岛枣山小学课程实施为例

山东省青岛市枣山小学  刘岩林

说到课程实施，作为校长，我首先会想到校长的课程领导力。当一位校长有了自己的课程价值观，有了相对丰富的课程管理经验，那么制约其发展、提升的瓶颈是什么？我们认为是课程思维方式。反思我们学校课程，尤其是对比高水平的学校课程，我们可以发现：表面上看是课程构建、管理策略和实施方法的差异，但实质是课程思维方式的差异。所以，我们学校倡导：改变课程思维方式，提升课程育人品质。分享三点思考：

一、“整体式综合思维”和“点状式思维”并用

青岛枣山小学作为一所高起点、现代化的优质学校。我们一直在用教育实践回答着三个问题：为谁培养人？培养怎样的人？怎样培养人？学校课程的构建与实施也是为了回答这三个问题。我们实施课程育人，提倡让儿童在课程的滋养中成长。

我们用整体式综合思维构建学校课程，结合“办一所滋养学生童年学校”的办学目标——个性发展的乐园、探索求知的学园、现代特色的校园，结合学校育人目标——培养拥有山一样胸怀和品格的学子，结合枣山学子发展的六个核心素养，确定了学校的课程目标。我们借助学校标志性植物枣花的形象，构建了“枣花朵朵开”课程体系。“枣花朵朵开”课程体系分为三个维度：国家基础课程、学校拓展性课程、学生个性化课程。我们期待在构建与实施的过程中，实现学生、教师和学校三位一体的共同成长与发展，实现“朵朵都精彩”。

在课程实施过程中，我们发挥点状式思维优势，完善课程元素。例如，我们开发了STEM课程。STEM课程是未来基础教育发展的一个新方向。我们将STEM与科学课整合，举办STEM研究周、联合高校举办示范课和展示，落地课堂，让学生动起来。孩子们在一起研究青岛地铁的铁轨如何消音，穿越回古代，研究设计古代战场的投石机……STEM带给学生“无法预见的惊喜”，通过“玩中学，做中学”，培养学生的动手能力和创新思维。美国印第安纳大学课程专家一行专门调研学校STEM课程。对我们基于提升学生素养的研究和探索，给予很高的评价。

实践中我们体会到：整体综合式思维在课程实施中的应用，打破了以往不断做加法的老毛病，将学校课程的每一项内容、每一种活动，都放在整个社会育人背景和学校文化中加以思考。从整体来思考课程实施细节，并将细节整体化，对学校课程实施与发展有着重要意义。同时，发挥点状式思维的优势，帮助做“点”上的思考，又会丰富与完善学校课程。

二、过程式思维和结果式思维并用

我们的做法是以过程式思维为先导，结果式思维为指导，既重视课程实施过程，又关注课程实施结果。在具体实践的过程中，重视过程研究，探究在多种路径中课程育人。

第一条路径——领域化整合，多样态研究，让国家课程灵动起来。

我们针对传统课程在目标、内容、实施、评价方面过于统一、内容重复的现状，整合国家课程，将原来的十几门国家基础性课程，根据学科属性、学习规律及方式，整合为五个领域。课程整合，让国家课程灵动起来，提升课程育人实效。

我们用整合的理念研究多样态课堂，老师们加大传统意义的分科教学和整合式学科教学两种课堂样态的研究。在传统意义的分科教学中，老师们努力体现单学科味儿；在整合式教学中，老师们尝试融合其他学科的知识，达成多学科整合教学。

我们实施整合思维下的“板块教学”。以语文学科为例：识字慢，读书少，作文难，三大难题如何破解？我们开展了“语文整体改革”研究。通过六个课型完成大单元“板块式”教学：单元导读课、课内精读课、课外群文略读课，读整本书课、作文指导课、总结分享课。

我们实施整合思维下的主题探究课程，以鲜明的主题为引领，以探究为学习方式，实现了学科间整合。结合学校特色非遗课程，进行《油纸伞——中国最浪漫的非遗》主题探究课程，通过：诵——纸伞的诗；寻——纸伞的记忆；讲——纸伞的故事；工——纸伞的工艺；秀——与纸伞一起秀，完成探究过程。

第二个路径——关注全体参与，重视品牌打造，让拓展性课程成为孩子们的必修课。

以学校的六个精品节日为例，我们一直用过程式思维开设学校的智趣教学节、创新科技节、欢乐艺术节、体育风采节、多彩生活节、国际文化节，七年来成为学校的课程品牌。六个学校节日分别指向学生发展的“六个核心素养”，让学生在节日的氛围中实践探索，促进发展。

第三个路径——关注个性发展，提供多元发展，让学生个性化课程服务于个性成长。

学校课程实施必须顺木之天性、关注学生个性发展。学校积极创建个性化课程，设置了49个选修社团课程，提供了适合学生多元发展的内容，如戏剧、跆拳道、网球等。学生可以自主选择，达成“乐舞书画棋，每人一项好才艺”的心愿。

在课程实施过程中，我们当然也关注实施结果。我们运用结果式思维思考课程实施过程给我们带来什么，发现教师与学生的变化，带来了课程品质的创新与提升；同时，课程品质的创新与提升，又促进了师生素养的提升……老师们共同研究实施的《“枣花朵朵开”学校课程构建与实施》荣获山东省教学成果评选二等奖。

三、避免割裂思维和对立思维，多用辩证思维、二元思维

对立思维和割裂式思维联系紧密，这两种思维容易把事物看成非此即彼的对立关系。美国教育家杜威很早就进行过深度批判。我们在课程实施中要避免对立思维和割裂思维的弊端，多用辩证思维，看到其中的关系。

例如，在课程构建中，很多学校在开始的时候很喜欢做加法，好像开发的课程越多越好；后来又开始做减法，认为越来越多的学校课程为课程实施增加了阻力。其实，我们要辩证地思考加与减的关系，需要做加法就做加法，需要做减法就做减法。

再如我们构建的整合课堂和单学科课堂。单学科课堂就能有整合课堂好吗？不见得，各有各的优势，各有各的目的，我们要根据学生学习需要构建课堂模式。

再如，课程改革开始之初，大家都开始研究和尝试探究式学习，掀起一起摒弃讲授式学习的浪潮。讲授式学习真的不好？也不然，探究式学习和讲授式学习各有各的优势。如果需要教师讲授的时候，教师还是要敢于站到台前来；而需要学生探究的时候，教师再退后做点播者和引领者。

有句话说：校园可以有围墙，但是教育者的思想不应该有围墙。

很多时候，限制一个人的，不是能力，而是眼界、格局和胸襟。作为教育者，让我们一起努力，改变课程思维方式，提升课程领导力，提升课程育人品质。