聚焦语文要素 提升语文核心素养

来源:中小学教育 作者:任卫凤

——基于“双减”背景下小学语文课堂教学路径

济南市莱芜师范附属小学  任卫凤

【摘要】小学语文日常教学中要聚焦语文素养，精准确定教学目标，加强语文要素的整合，使训练更加的系统有效；聚焦语文素养，要守正创新教学设计，精选科学高效的教学方法与策略，随时关注教学的实际效果；聚焦语文素养，要做好拓展延伸，引导学生广泛深度海量阅读，全面提升学生的语文核心素养。

【关键词】语文要素；小学语文素养；课堂教学

学校教育是教育的主阵地、主渠道，“双减”要减轻校内过重的作业负担，那就必须提高课堂教学效果，向课堂教学要质量。《语文课程标准》指出，九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

日常教学中要聚焦语文素养，精准确定教学目标，加强语文要素的整合，使训练更加的系统有效；聚焦语文素养，要守正创新教学设计，精选科学高效的教学方法与策略，随时关注教学的实际效果；聚焦语文素养，要做好拓展延伸，引导学生广泛深度海量阅读，全面提升学生的语文核心素养。下面我就以统编教材五年级下册第六单元18课《威尼斯的小艇》为例来说一说我是如何培养、发展、提升学生的语文素养的。

一、聚焦语文素养，精准确定教学目标

教师在备课时，千万不要一备课就去看教参、上网搜集相关设计，一定要先去读课文，而且要多读，一遍一遍的读，真正走进文本，与文本对话，在阅读中找到自己真实的感受后再去确定目标。

统编教材第六单元的主题是“世界各地”，本单元的语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”，这一语文要素是从了解课文表达方法的角度提出的，在教学时要注重引导学生学习、了解课文的写法，把握好适切度。

《威尼斯的小艇》是本单元的第一篇精读课文，课文描写了小艇在水面上灵活穿梭的样子、日常生活中的游客、居民乘坐小艇的情形、半夜戏院散场后小艇散去的场面，表现了威尼斯的动态美。课文还写了水城沉沉睡去后的寂静，表现了威尼斯的静态美。静态描写和动态描写体现出“人动则艇动，人歇则艇歇”的特点，突出了小艇为威尼斯这座城市的生活带来的无尽情趣。课文并没有多方面描绘游览威尼斯的所见所感，而是借这个城市独有的标志——小艇，把水上名城的风光韵味十足地表现出来。

学习时要让学生在充分的朗读中，感受威尼斯的静态美和动态美。五年级上册教材已经引导学生初步体会课文中的静态和动态描写，本单元在此基础上，进一步引导学生体会其表达效果。

《语文课程标准》指出课程目标要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的扎实落实与整体提高。为此，依据三维目标的要求及本单元的语文要素制定了如下教学目标： 1、准确认识“尼、艄”等8个生字，读准多音字“哗”；准确、规范书写“翘、祷”等12个生字。2、作者是怎样通过动态和静态描写来表现小艇的样子、船夫的驾驶技术特别好以及小艇的作用。3、体会静态描写与动态描写的表达效果，并用边读边想象画面的方法感情朗读。教学重点：作者是怎样通过动态和静态描写来表现小艇的样子、船夫的驾驶技术特别好以及小艇的作用的。教学难点：体会静态描写与动态描写的表达效果并用边读边想象画面的方法感情朗读。

二、聚焦语文素养，守正创新教学设计

（一）简洁导入，激发学习欲望

教学内容的精选，教学设计的优化，教学方法的创新，决定一节课的高效，更影响语文核心素养的落实。教学伊始我以简洁的语言问同学们：有一个美丽而神奇的地方，它的街道到处是水，人们出行都要用到小艇，你们相信有这么一个地方吗？同学们有的说相信，有的说不相信，紧随学生的回答我说道：今天老师就带领同学们走进威尼斯去了解他们主要的交通工具小艇，由此导入课堂，成功激发了学生学习的欲望与兴趣。

（二）预习展示，提升自主学习力

凡事预则立，不预则废，认真预习是一种非常好的学习习惯与方法，在认真预习的过程中既要初步了解文章的相关信息，还要质疑问难，带着一定的疑惑、有目的的去听课，课堂效果会更理想。紧接着是预习效果的展示。

预习效果展示紧紧围绕本课生字新词的准确认读，规范书写，准确理解进行了设计。汉字文化博大精深，虽然五年级是小学阶段的高年级段，但是写字教学仍然不容忽视，在学生准确辨别多音字“哗”，准确认读生字新词的基础上我指导学生书写了易错字“翘”，强调“尧”右上角不要多写一点，第六笔是竖弯钩，竖弯钩要写的长一些。

预习效果展示的最后一个环节是整体感知文章内容及写作方法。我以课件形式打出：请同学们快速浏览课文，说说课文围绕小艇主要写了哪几方面的内容？分别写出了他们的什么特点？课文又是通过什么写作方法来表现他们的特点的？ 此环节的设计意图是：语文课堂教学流程遵循总分总的结构，教师作为课堂教学的组织者、引导者，要引导学生整体感知文章内容，给学生一个整体的印象，同时以此潜移默化的培养学生的概括能力、快速提取主要信息并用完整而通顺的语言组织交流主要信息的能力，整体感知为下面的品读赏析做好铺垫。

（三）聚焦语文要素，培养语文素养

《语文课程标注》明确指出：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质、情感、态度与价值观的综合体现。

在学生整体感知文章了解到运用动态描写和静态描写的方法写出了威尼斯小艇样子的奇特、船夫驾驶技术的高超、威尼斯小艇作用大的基础上，进一步引导学生聚焦语文要素，品词析句，建构语文素养。我首先引导学生品读小艇的作用大这一部分内容。在品读这一部分时我以课件的方式提示同学们快速默读第5、6自然段，画出表现小艇作用大的动态、静态描写的句子，找一找动静描写的方法，最后想象画面读出特点。

高效的语文课堂一定给足学生自主学习的时间。在学生充分自主学习之后抓住“商人夹了大包的货物,匆匆走下小艇,沿河做生意。青年妇女在小艇里高声谈笑。许多孩子由保姆伴着,坐着小艇到郊外去呼吸新鲜的空气。老人带了全家, 坐着小艇上教堂去作祷告。”这一动态描写，引导学生发现在威尼有哪些人坐着小艇去干什么？同时发现这些人仅仅是威尼斯人的代表，事实上所有的威尼斯人都需要乘坐小艇，进一步引导学生发现这是运用了以点带面的方法进行的动态描写，写出了威尼斯的小艇的繁忙，威尼斯这座城市的繁华、热闹。

朗读是学习语文最基本最常用的方法。叶圣陶曾说：熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美，诵读的功夫，无论对语体、对文言都很重要，仅仅讨究，只是知识方面的事物，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”紧接着让学生发挥丰富的想象力，说一说还会有哪些人乘坐小艇去干什么？以此培养、发展学生语言表达能力。最后引导学生边读边想象画面以自由朗读、个别读、男女生赛读等多种方式读出威尼斯小艇的繁忙，威尼斯的繁华。

感情朗读深刻体会威尼斯的动态美之后，进一步引导学生围绕“水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”这一静态描写品读、感受威尼斯静态之美。引导学生发现作者运用拟人的方法进行了静态描写，写出了威尼斯的宁静、静寂之美，切实感受到“人动则艇动，人艇则艇停”，威尼斯小艇的作用之大。继续引导学生边读边想象画面，准确有感情的读出威尼斯的宁静之美，并引导学生背诵积累。

语文能力不是讲出来的，学习兴趣不是讲出来的，情感态度不是讲出来的，语文课堂就应该是充满朗朗读书声的课堂，语文课堂就应该创设一定的情景，让学生多样朗读，在朗读中感悟，在朗读中升华情感，在朗读中背诵积累。

教是为了不教，学生是课堂的主人，作为老师只是一个引导者、组织者，快乐、有效的语文课堂一定要教给学生阅读的方法，在学生习得有效的阅读方法的基础上，给足学生自主学习的时间与机会，只有在充足的自主学习、实践与运用中才能不断提升学生的语文学习力，建构学生的语文核心素养。

（四）聚焦语文要素，发展语文素养

以读促写，学习一篇文章不仅知道文章写了什么，更应该知道文章运用了怎样的写作方法并习得方法运用到自己的习作中，不断提高自己的习作水平与能力。“学以致用 领悟表达”环节就是巩固运用学习本课习得的动态、静态描写的方法来写一个场景的片段描写。为了降低学生写作的难度，我给定了一个场景“放学后的校园”，引导学生运用动静结合的方法写一写“放学后的校园”。此环节要给足学生写作的时间，学生写完之后给予准确的点评，采取自评、生生互评、教师点评的方式，通过准确的点评及适当的鼓励，改进学生的写作，提高写作能力，增强成就感，激发习作兴趣。

这样的设计，这样引导学生去品读，符合阅读的规律，有润物细无声的效果，这才是真正体现了语言文字的魅力，体现了语文学科工具性与人文性的统一。从文本出发，解读文本，抓语文教学的核心要素，听说读写，让学生真正从文本中学习知识和技能！

三、聚焦语文素养，广泛深度海量阅读                                       

《语文课程标准》明确指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。小学语文教学中，阅读教学是学生思维发展的主要阵地。学生只有广泛深度阅读才能促进思维水平的发展，促进语文学科素养的提升。

通过引导学生学习统编教材中的文章，进一步推荐引导学生读多篇文章乃至整本书，从而有效推动整本书共读，达成海量阅读。学习了《威尼斯的小艇》推荐学生对比阅读朱自清的《威尼斯》和法国乔治·桑的《威尼斯之夜》，对比发现三篇文章的相似之处，进一步体会动静结合描写的表达效果，感受异国风情的独特与魅力。自主阅读前给予学生科学有效的导读：边读边把两篇文章中和课文共同写到的内容圈画出来；思考三位作家在表达方法上有什么相似之处。对于表达方法的提炼对学生来说有一定的难度，可以给学生做一个表格加以引导，表格内容包括“游览途经地”“静态描写和动态描写”“作者的感受”，学生依据表格设计的内容进行自主阅读。

在学生课下充分自主阅读的基础之上单独拿出一个课时与学生进行阅读交流，全班交流时鼓励学生大胆表达自己的观点，在学生交流的基础上引导学生梳理明确：三篇文章都是按照一定的顺序写的，都写了小艇，都有静态描写和动态描写，都表达了对威尼斯的独特感受。在阅读交流中引导学生真正走进文本，与文本对话，进一步感受动静描写的表达效果，感受异国风情的独特魅力，全方面提升学生的语文素养。

肖复兴曾说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”一本书就是一艘船，能带人到远方。老师和家长带学生到达不了的地方，书可以带他们到达。所以，有效地激发学生的阅读兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。

解读新教材，用好新教材最终的目标是聚焦语文要素，全面提升学生的语文能力。统编教材中的课文就是一个例子，教材不是教学的终点站，教学的最终目的不在教材本身，而在于通过教材的学习，使学生举一反三，提高语文素养。只有作为老师的我们用心解读教材，精准确定目标，聚焦语文要素，优化教学设计，创新教学策略与方法，用心备好每一节课，才能全面提升学生的语文核心素养。

【参考文献】

【1】孙静.基于学生视界, 让预习更有效--小学语文教学中的预习现状及相关策略研究[J].基础教育参考.

【2】崔素芹.三部曲, 让阅读教学更有效--浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].陕西教育 (教学版)

【3】夏骏, 吴雪芬.走“简约”之路让“积累”更有效--小学语文园地“日积月累”教学初探[J].小学时代 (教师)

【4】《小学语文课程标注》         

【5】《小学语文教师》

【6】《人民教育》