多措并举，促“双减”真实落地

来源:中小学教育 作者:王传霞 陈玉娟

河南省信阳市固始县元光小学 王传霞 陈玉娟

根据上级安排，为有效促进“双减”真实落地，元光小学充分发挥学校主阵地作用，坚持应教尽教，着力提高教学质量、作业管理水平和课后服务水平，让学生学习更好回归校园，在校内“吃饱”“吃好”，减少参加校外培训需求。同时，在加强课后服务、减轻考试压力、完善质量评价、营造良好生态等方面作出部署，系统推进、全链条推进“双减”工作。

一、细化作业管理，科学高效，回归作业育人功能

“五项管理”中，作业管理是落实“双减”的核心，也是能否做好其他四项管理的关键。教育部对作业管理提出的十条要求中，第一条就是“把握作业的育人功能”。教育要回归到“人”，作业也必须要回归到“人”，指向学生综合素养提升，指向学生的全面发展。而要实现这一目的，首先要改变老师、家长对于作业的传统认识，改变学生的作业习惯，才能真正减轻学生负担。

（一）网格管理，严控作业总量，提高作业质量

学校成立作业管理工作领导小组，建立校长总负责，分管副校长统筹协调、教导处主抓督促落实、教研组具体实施、年级负责人监管的五级实施网络，制定《元光小学作业管理实施细则》《元光小学作业管理六要、六不要》《元光小学各科作业种类和最低数量要求》，严控作业总量，提高作业质量。

1.教研组统一作业布置。作业布置必须经过教研组周前备课，集体研讨→教研组长梳理审核→教导处统一公示的流程。公示的作业包括课内作业和课外作业，同时标注预估时长。作业布置不超纲，不超量，精选精练。课外作业每天以一科作业为主，语数不同时布置作业，保证参与课后服务的学生在校基本能够完成课外书面作业。每周设置“作业自助餐”，满足学有余力的学生的学习需求，关注个性化发展。

2.各年级负责人负责监管各年级、各学科作业布置情况。每周发布一次作业管理晴雨表，对作业布置的质量和数量进行过程监督，发现问题及时解决；在教研组集体备课时总结经验、警示教训，对于存在问题的教师、班级发出预警，督促整改落实，保证各教研组的协调统一、科学有序；被预警三次以上教师，扣除绩效相应分值，情节严重者取消年度考核评优资格。

（二）作业1+1，丰富作业形式，回归育人功能

实施课后服务以来，大部分学生在校内就可以完成书面作业，离校后是不是就没有作业了？答案是否定的，家长也是不能接受的。“严控书面作业总量”“一、二年级不布置书面家庭作业”指向的都是“书面作业”，因此学科类书面作业是“1”，再辅以各种形式的综合实践类作业就是“1+1”，比如亲子阅读、家务小能手、寻找春天、秋天的落叶、科学小实验、竖笛练习、跳绳训练、绘制学习小报等。形式新颖、内容丰富的作业动手又动脑，育心又塑行，学生爱做又乐学，减去作业思想负担，回归作业育人功能。

（三）传承传统，践行新“六艺”，提升综合素养

礼、乐、射、御、书、数，这“六艺”是祖先留给我们的宝贵财富，是中国传统教育的重要组成部分。践行新“六艺”，是为了帮助我校学生从小养成君子品性，提高他们的综合素养，达到陶冶情操、培塑人格的作用。今年在喜迎建党100周年之际，学校开展了“沐浴阳光下，童心永向党”新“六艺”红色专题综合实践活动，活动以“书艺”+X的方式进行，即“书艺”为全校学生必选内容，其余“礼艺”“乐艺”“射艺”“御艺”“数艺”为自选内容，学生根据自身爱好特长自选其中一项。

二、实施作文小课，减负提质，缓解学生作文焦虑

落实“双减”政策，必须发挥课堂主阵地，保证校内课堂教学质量，才能缓解家长、社会的教育焦虑，从根本上解决家长对培训的需求，消解教育领域内的“剧场效应”。学校倡导“一课一得”，即“胸有全册，组文着眼，课有重点，一课一得，得得相连”，一步一个脚印，螺旋式上升。

要“一课一得”，尤其是作文教学。作文一直是语文示范观摩课的“雷区”，也是让家长孩子都抓耳挠腮、谈之色变的一项作业。究其原因，传统的作文教学从三年级到六年级每次作文训练都贪多贪全，都老生常谈“中心明确、句子通顺、用词准确”等等，眉毛胡子一把抓，往往目标都落空。作文小课将小学阶段的作文要求结合单元的阅读教学，分解成若干个小点，每个阶段或每节作文课落实一个小点的训练，化整为零地去尝试，去各个击破学生的写作难点，比如：“可以不用很” “给说加表情包” “可以不用说”“学写人物内心独白”“学写对比”“慢动作”等。每节小课指导有重点，训练有重点，评讲有重点。一课一得，老师教得轻松且完成当堂目标，学生学得愉快且有所收获。

三、推行五星评价，五育并举，促进学生全面发展

教育部印发《关于加强义务教育学校考试管理的通知》中指出，要“树立全面发展的质量观和科学的教育评价观”，要探索开展“德智体美劳全要素评价”。在此背景下，学校大力推行五星学生评价体系。评价内容包含德智体美劳五个维度，分别设立“美德之星”“智慧之星”“体健之星”“才艺之星”“劳动之星”。结合每个维度的二级评价指标，分别制定了相关评价方案。

1.单项星的评选。各班自行选择评价工具，可以利用APP、小程序，可以在教室里布置成长树，也可以发放奖励卡。每月利用班会时间进行一次初评，初评在学生自评与同学互评的基础上，由班委会、课任教师、班主任共同评选出当月的单项之星。每个星级项目可评多个学生，每个学生也可同时获得多项星级认定。

2.“五星学生”的评选。学期结束各项得星都在四颗以上（含四颗）的学生，可被授予“五星学生”。

3.综合最高荣誉设立“元光之星”。“元光之星”每两年评选一次，包括十名教师、十名学生、十名家长。学校将举行隆重的颁奖典礼为被评为“元光之星”的教师、学生及家长颁发荣誉证书和奖杯。

五星学生评价既关注学生的学业成绩，又要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生德智体美劳全面发展、和谐发展、持续发展、终身发展。通过评价，建构在教师指导下的学生自评与互评相结合，教师主评与家长助评相结合的多维一体的评价模式，从不同层面展示学生成长的轨迹。“元光之星”的评选，在全校师生和家长中逐步形成了人人学楷模、个个争先进的良好风尚，已然成为弘扬主旋律、传递正能量的校园文化建设品牌，受到社会各界广泛推重。