品读中，走向诗的远方

来源:中小学教育 作者:王静

——浅议小学中高年段古代诗歌助学策略

南京市长江路小学 王静

摘  要:诗词作为中华文化的精华，是小学生的必修内容。由于古汉语与现代汉语遣词用句差异较大、学生认知水平和阅历有限,诗词学习尤其对其中抽象意境的理解于儿童而言有一定难度。为了激发学生对古代诗歌的兴趣，通过对古诗字词的理解，感受诗人所表达的情感，提高学生学会欣赏诗歌的能力，教学中要做到由象入境,由境入情,做好课前预习,初步了解诗意,抓住诗词意象,引导渐入情境,体味品读诗词,感受作者情感,叙写诗词故事,陶冶学生情操。使学生受到美的熏陶,提高语文素养。

关键词:诗词；品读；意象；陶冶情操

五千年的华夏文明史，我们的老祖先给他的子孙后代留下了一大笔宝贵的文化遗产。毋庸置疑，在先秦散文、诸子百家中，最为熠熠生辉的非古诗莫属。古诗这种由简短的文字组成的文学体裁，集文学之大美于一身，其语言凝练，情感真挚，意境悠远，充满音乐美和画面感。可以说，诗歌承载了中华文化的博大精深，沉淀了中华文化的灵动飘逸。让小学生从小与古诗接触，耳濡目染地，让其感受古诗的美，通过教授，提升小学生欣赏美、感悟情的能力，提高小学生的文学素养。

在部编版小学语文教材中编入了很多有代表性的诗词,或借景抒情，或抒怀抱负，或阐释哲理，内容丰富、魅力无穷。诗词教学已经成为我们语文教学中的一项重要任务。通过调查发现小学生喜欢读古诗者甚少,在他们心中古诗词只要能读能背了解大意就达到目的了,造成这一现象的因素大致有二:

一方面是因为我们的学生根本就不了解什么是诗词,虽然诗词在学生们还处在幼儿时期就开始作为启蒙读物诵读,随便哪个学生都能背出几首脍炙人口的经典诗词,也可能那时起就在学生心中形成了只要能背诵就可以的错觉。再加上诗词往往短小，学生大多浅尝辄止，教师重视内容的理解，却忽略了凝练文字背后文化的挖掘与追溯，一定程度上导致了学生对古代诗歌的学习浮光掠影、缺乏深度。另一方面,我们教师在诗词教学过程中大多习惯沿用讲作者、解题目、逐句译文、要求背诵、默写检测的固定模式,把一顿丰盛营养的文学盛宴变成了乏味又沉闷的速食。久而久之,学生对课本中古典诗词所蕴含的语言魅力感受不足。流水线式学习过程逐渐扼杀了学生对诗词的学习兴趣。甚至可以说，很多小学语文课堂上没有对古诗的深入、准确解读，也没有与诗人的激情共鸣，更没有对古代汉语的迷恋与追寻，学生们似乎在机械地翻译、努力地背诵。诗词的教学被简化成解释和背诵。

基于这样的现状，我努力探索小学中高年段古代诗歌助学策略，尝试在教学中带领学生打开诗词的大门、给学生一个扶手、一个台阶，走向诗的远方,本着由象入境,由境入情的思路进行教学收到了良好的效果,现在与大家一起探讨。

所谓象,顾名思义就是意象,在诗词中就是那些写到的事物,这些事物并不是凭空而来的,都有其特定的意义和价值,诗人往往借助这些事物来塑造一定的意境,进而表达自己的感情,将自己的感情寄托在这些事物之中,这是诗人写诗的一个脉络。可我们的学生并不清楚什么是诗的意象和意境,他们或许只能感受到诗词语言的优美和简炼,无法从令人惊叹的文字背后挖掘出所附支撑诗人当时的故事和情感。所以我们对于诗词教学也只有循着这个脉络去引导、去启发、去挖掘,学生才能走进诗人创造的情境，进入诗人的内心世界，与诗人产生情感共鸣。我们的教学目的才能更好地达成,让学生发现不一样的世界,让他们的心灵受到洗礼。

一、入门先知诗中意

古代诗歌的语言精辟，具有深刻的意义。诗词距离现代比较遥远，与当前的表达方式差异巨大，但是借助工具书，通过查资料、学生互助，了解诗词大意难度不大，可是中高年级学生对于古诗词独特的语言特点把握往往不够。宝贵且有限的课堂时间，应针对学习内容，直击学生学习难处，为学生打开学习的大门，帮助学生把握诗歌特色。第一，了解这一类。以部编版四年级上册《古诗三首》为例，教者可调整教学顺序，将其中《出塞》《凉州词》合并引导学习。不难发现，此二皆为边塞诗，因此课堂上教师借助课件出示唐朝地图，帮助学生真正理解“阴山”“胡人”，明白边塞诗的大概内容与风格。第二，把握这一类。边塞诗中所描绘的意向特点突出，教者在教学中出示多个古诗中的常见意向，请学生选出与边塞诗相关的，再对比学习《出塞》《凉州词》，找出其中独特的意向，从而把握边塞诗的意向特点。通过这样的方式让学生既解其意——意思，又知其意——意象。

二、扶手已入诗之境

意境是指抒情诗及其他文学创作中的一种艺术境界，它是由主观思想感情和客观景物交融而成的意蕴或形象，其特点是描述如画，意蕴丰富，启发读者的联系和想象。古诗是诗人通过凝练的语言文字，再倾注其思想情感于其中，通过情景交融、虚实相生落笔而成的，因而古诗有咀嚼不尽的韵味儿。所以教师要让学生通过感同身受和大胆想象来体会诗歌中创设的美丽意境。

古代诗词中刻画的环境、情境、场景是丰富多彩的，既有自然景观、又有生活场景、更有沙场点兵，在诗词学习中，只有对诗词所描述的场景有所了解才能够更好地理解诗词所表达的内涵。因此，在学习诗词过程中教师首先要引导学生关注：自己“看”到了哪些场景，再给学生一个扶手进入那样的场景、体会那样的感受。如《凉州词》一诗的教学过程中对战士饮酒这一场景可以引导学生思考：这是谁在饮酒？在哪饮酒？怎样地饮酒？而后教师引导学生结合资料合作学习探究关于“马上催”一词的解读，充分调动学生的主观能动性,加深学生对诗词的理解。然后和学生一块找出关键词语,逐词逐句去引导讲解,逐词逐句分析诗人为什么这样写,为什么用这些词,用别的词行不行,完全可以换一个词让学生比较一下试试,这样逐渐地引导学生一步一步地理解诗词意象,一步步为学生创造有效的学习情境，也逐渐让学生走进诗的意境。如:《山行》一课,我在学生们展示讨论了自己的预习成果后,首先抓住题目中的“行”字发问,作者在哪行走,走的什么样的路,看到了什么,然后和学生一起紧紧抓住山路、人家、白云、红叶这些意象和远、寒山、斜、停等关键词逐个的去理解,去描绘,去对比,如:把寒山换成青山行不行,把停换成走行不行等等,让这些词都在学生心目中初步形成图画。这时把握教育时机,再拿出准备好的影视资料,协助学生理解,一下子让整首诗在学生心目中形成了鲜明的印象,达到事半功倍的效果。

三、拾级才明诗内情

古诗是一种最集中地反映社会生活的文学样式，它在凝练和谐，具有节奏感和音乐美的艺术语言中表现强烈的思想感情。《语文课程标准》中关于课程标准的总目标中就提及“注重情感体验，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”和“提高文化品和审美情趣”，所以古诗中的真情美成为了教师在教学中应重视的重中之重。“感人心者，莫乎先情”。“诗情”是一首古诗的诗魂，诗歌的教学目的就是，“把诗歌的思想感情传达给学生，并且感染学生，使学生的内心世界受其陶冶震撼”。

在诗词教学中，想要让学生获得知识、理解诗词内容、“看”到诗词所营造的场景，进而感悟诗词所表达的情感，最为有效的途径就是多读、细品。只有反反复复地读才能在头脑中对文章中的人和事有所感触。书读百遍,其义自见。讲的就是这个道理，很多内容需要多读几遍才能深入理解内容，体会作者的思想感情。理解古诗词的意境，感受古诗韵律之美，更是如此,仅仅依赖于教师在课堂上讲，是不可能完全理解的,所以教师要教会学生怎样去诵读诗词，在诵读中去细细品味，在诵读中渐渐领悟。可以说读是引导理解诗人情感的主要手段。但读谁不会,这个问题看似很简单,再普通不过,学生一上幼儿园就开始读,读似乎并没有什么可难的,但恰恰是这个看似普通的问题,在一定程度上被我们忽视了,我们可以发现诗词本身是押韵,有节奏感,音调和谐而优美。而我们大多数学生读诗并不能读出其中的韵味,不是像平常说话一样平淡无其,就是像念顺口溜一样,一分钟念完一整首诗,甚至有的教师还夸学生背的熟练,殊不知这样更是将诗词变成了枯燥的文字,将学生品味人生的机会完全扼杀在了摇篮之中。

在诗词教学中引导学生诵读,首先，我们教师要和学生一块读，引导学生准确朗读每个词，每句诗，特别是一些古代和现代读音不同的字。并且要流利地朗读，应注意诗歌的停顿、分量和清晰的节奏感。其次，我们还可以采取各种形式，如给诗词配上合适的音乐，在悠扬的音乐渲染下诵读等，以此来帮助学生在读中进入诗境。我们还可以通过举办诗词诵读比赛,评选班级诵读之星等激发学生读诗的兴趣,激发学生学习诗歌的内在欲望。可以说只有读才能逐渐理解作者的情感,也只有读才能与作者产生共鸣,进而了解诗人的思想和诗的主题，并从中受到熏陶、感染的教育。如:在《山行》教学中,我首先逐句的教学生朗读,读准每一个音,把握诗的整体节奏,然后找出带有视频的范读让学生跟读,渐入状态后,再让学生闭上眼睛,一边想着画面一边跟着默读,如此反复后,学生基本上就进入了情境。这时再给学生配上音乐诵读,学生渐渐地读出了诗的韵味,切切实实地感受到了诗词优美的意境。课后我发现在班级随口朗读诗词的学生越来越多,即使不熟悉的诗词,也能有模有样地读出来。随后我又举办了班级诵读之星活动,更加激发了学生学习诗词的兴趣和爱好。在实践中学生慢慢学会了品读诗词,自然而然的就感受到了诗词中想要表达的情感,与作者产生了感情上的共鸣。

四、塔桥方觉意味深

诗词就像璀璨的明珠传承着中华民族的思想、情感与精神。在诗歌教学中，学生不仅要学习、阅读、品味、欣赏古诗词，还要吸收文学的营养。知道诗词写的是什么,知道作者要表达什么样的感情,更要让诗词中蕴含着的丰富的人文特色、情感修养转化为个人修养。但要达到这个层次,就让学生在诵读、品味基础上更进一步,在这个过程中我主要是采用了让学生续写故事的方法,学生只要能讲出诗歌的故事才能真正理解诗歌的内容,也只有通过续写故事内容才能加深理解,升华主题,陶冶情操。如:在学习了《山行》后,我先让学生将诗词中描绘的图画写下来,然后在此基础上,再让学生们对诗词的描绘进行引申进行续写,如诗人是怎么想的,诗人还看到了什么,诗人又做了什么等等,学生们充分发挥自己的想象力,编排了故事的续,并要求他们回家后将诗词故事讲给爸爸妈妈听,我们还采取组内交流的方式选取了几篇好的范文供大家交流学习。通过续写让学生不但理解了诗词,培养了写作能力,更陶冶了情操。

结 语:由于诗词短小精悍,很多诗词都是作为孩子的启蒙教学内容出现的,但诗词的内容对学生来说是比较难以理解,诗词教学是一门教学艺术,在教学中我们只有抓住了诗词中的意象,把握预习、讲解、诵读、续写几个环节,引导学生体会古诗词语言艺术,进入诗词的意境,让学生与作者产生共鸣,培养学生的文学气质，进而提高学生的学习质量，人生素养，进而培养学生正确的人生观、世界观、价值观，为他们以后的人生道路增砖添瓦。

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