浅谈问题意识在小学数学教学实践中的培养

来源:中小学教育 作者:邹艳

湖南省平江县汉昌学区新城学校  

【摘要】“问题意识”的培养是数学学科促进学生数学思维的重要保证。文章分析了“问题意识”的含义，从注重预习、创立情境、重视实践、构建体系等四个方面阐述培养学生问题意识的教学策略。

【关键词】问题意识，小学数学，教学实践，培养

“问题意识”与学科思维、学习主动性、探究紧密关联，新课标将“问题意识”列入义务教育阶段数学学科思维培养的重要内容，新时代教师如何在教学实践中培养学生的“问题意识”，成为当前数学教学的重要议题。

一、“问题意识”的含义

所谓问题意识，指的是在学习过程中，学生具有发现问题的意识与能力，然后主动参与到问题探究之中，并运用所学习的知识去解决问题。在小学数学教学中，对学生的问题意识进行培养，有助于突出学生的学习主体地位，对学生创新意识的激发也有着一定的作用。基于此，围绕数学教学中如何培养学生的问题意识进行分析具有重要的意义。

二、“问题意识”在小学数学教学实践中的培养

（一）注重预习，创造问题发现机会

预习在各科学习中都予以强调，被看作是学习过程中非常重要一环。但预习行为通常发生在课堂之外，实际教学中很少得到重视。课前是否预习、预习情况如何，实际教学中对此很少考量，因此，也就错失教学实践中对“问题意识”培养的绝佳时机。小学阶段数学“问题意识”培养要从“问题发现”着手，“问题发现”最佳途径恰是课前预习环节。教学过程中，教师要将预习环节纳入课堂教学之中，为“问题意识”培养创造机会。如“简易方程”的预习教学。本章内容多任务重，不仅包含等式含义、方程概念、等式性质、解方程、列方程一步解题、单元归纳整理等内容。预习准备环节，除了要求同学预习接下来要学习的教材内容外，我特别布置两个问题供学生预习时思考：（1）π=3．14是等式吗？0.4x＞6是方程吗？等式和方程的相同点是什么？不同点是什么？（2）含有字母的等式就是方程。这种说法对吗？为什么？预习过后接下来的课堂学习中，同学们针对上面两个问题，展开激烈讨论，之后结合教材主动探寻，沉浸在“问题发现”浓浓学习状态之中。

（二）创立情境，营造问题产生兴趣

问题情境的创设是培养学生问题意识的前提。因此，要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇的数学问题情境，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于积极、主动、愉快地获取知识的状态。在导入新课之前，教师要依据教学内容创设一些具有吸引力的问题情境，激发学生的好奇心，提高学习兴趣，使他们自主地进行思考，提出相应的问题，享受学习的乐趣。问题情境的创设，能够激发学生提问题的兴趣。例如，“观察物体”的教学目标是探究物体在不同视觉下的视图具体情形，要求学生掌握视图与实物的空间转化关系。本课重难点在数学空间观念的构造，在培养学生观察能力与解决问题能力。实际教学中，针对教学重点难点，本人借用了小小的教具———手电筒，在课堂上营造一个“光影”教学情境，取得了较好教学效果。操作为:让全班同学每人手持手电筒，用以代替人的眼睛，用手电光线打向几何形体“正、侧、俯”三面，印证物体的空间关系。同学们通过亲身实践，课堂表达出强烈的探究兴趣，体现出情境教学对“问题意识”培养的课堂魅力。

（三）重视实践，打造问题发生根源

在教学过程中，教师可以为学生创设实践操作的机会，使学生在动手操作中产生问题。在小学数学教材中，有一些知识内容较为复杂抽象，所以影响了学生的理解，特别是一些数学概念的学习。因此，教师可以让学生去动手实践，让学生了解概念的形成过程，那么就能够取得不错的效果。如，在“三角形”的教学过程中，当讲述到“三角形三边的关系”这一知识点时，教师可以提前让学生做好相应的准备，让学生准备长度不同的小棒，然后让他们利用自己所准备的小棒去摆三角形。那么在动手操作中，学生会产生一定的问题。如：（1）怎样长度的小棒才可以摆成三角形呢？（2）三角形三边的关系又是怎样的呢？那么对于学生所提出的疑惑，教师再引导学生进行探索。如此，在实践过程中，学生就会发现问题，这就使他们的问题意识得到了有效的激发。

（四）构建体系，夯实问题解决基础

小学数学教材在编排上体现出严谨科学的一面，如按照学段符合学生认知规律;按照知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个维度架设教学目标，体现完整教学体系。学生“问题意识”培养需建立在完备知识体系和学科认知水平基础之上。教学过程中，我们要重视对知识结构的整理归纳，重视对相关知识的横纵串联，引导学生进行数学知识系统化构建，以从小筑牢“问题意识”知识能力基础。如，小学阶段各种几何平面几何图形（三角形、平行四边形、长方形、正方形、梯形、圆形等），可进行周长、面积公式等相关知识的梳理归纳，便于学生在大脑中构建相关知识结构，筑实“问题意识”基础，提升问题解决能力。

总之，“问题意识”培养是从小培养学生数学思维、强化学习动机、促发课堂兴趣的基础。教师需要从学生的课堂预习、课堂情境、动手实践与知识体系构建方面着手，全方位培养学生的“问题意识”，长久的坚持，一定能够促进学生的数学学习能力得到进一步的增强。

参考文献

[1]陈洁.浅谈在小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].学周刊，2019（05）：49-50.

[2]黄严.小学数学教学培养学生问题意识的研究和实践[J].小学生（下旬刊），2018（11）：31.