以大班角色游戏反思助推幼儿深度学习的研究

来源:中小学教育 作者:陈佳慧

浙江省绍兴市柯桥区六一幼儿园   

摘  要：从深度学习的视角审视当前的游戏实践，仍存在着游戏主题和材料开放性不强、幼儿获取的新经验不多等问题，幼儿在角色游戏中以浅层学习为主。为了提升大班幼儿的角色游戏水平，让他们真正能够在游戏中学习，本文从激发学习内驱力、促使学习复杂化和提升知识建构能力三方面，阐述角色游戏中促进幼儿深度学习的支持策略。

关键词：深度学习；大班幼儿；角色游戏；

一、深度学习及其研究意义

“幼儿深度学习指幼儿在与周围环境互动的过程中，通过自己特有的学习方式，积极主动地学习新的知识和经验，探索周围的社会环境、自然环境和物质世界，并将这些知识和经验纳入原有的认知结构和迁移到新的情境中，以发展其高阶思维和问题解决能力的一种学习。”它不是指向深奥的学习内容，不是超越儿童认知能力的高难度内容的学习，不等同于“小学化”倾向，它更多强调的是幼儿在学习过程中是否发生深层次思考，是否参与真正高水平的认知活动。游戏对幼儿发展具有独特价值，课程游戏化确保幼儿基本的游戏活动时间，满足幼儿的游戏需要和体验，并将自由、自主、愉悦、创造的游戏精神渗透到课程实施的各类活动中。教师在游戏活动中，应给予幼儿充足时间和恰当引导，把问题留给幼儿，让他们体验主动学习的乐趣，诱发内在的学习动机，鼓励其探索思考，尝试通过协商、合作、调查、查阅资料等途径，找到问题的解决思路和方法，促进幼儿深度学习的开展。

二、大班角色游戏中幼儿深度学习的现状

角色游戏作为幼儿期典型的、富有特色的一种游戏，对幼儿的发展有着重要意义。基于观察和研究，我们发现在实践中存在着一些问题影响了幼儿在游戏中的深度学习，以班级角色游戏为例: 一是角色游戏主题开放性不强。教师已经设定了可能的游戏情境，比如设计了 “美食铺” 并营造相关情境，局限了幼儿的活动内容。二是角色游戏材料开放性不强。如教师设计了店铺与招牌，提供了相关的服装、道具材料等，幼儿操作和创造性使用材料的空间不大。三是幼儿在游戏中获 取的新经验不多。在游戏中幼儿通常只有简单的角色分工，只是扮演角色相对应的基本行为，相对模式化、形式化，较少获得新的经验。上述种种问题，反映了大班幼儿在游戏中是 “在外在驱力的基础上，通过简单描述、重复记忆和强化训练等方式学习新知识和思想的一种学习”，也就是浅层学习。幼儿在游戏中重复着角色的简单行为，说着相对固定的角色对白，无法在游戏中获得全面的、更好的发展。

三、如何在角色游戏中有效支持大班幼儿的深度学习

(一) 支持生成主题，激发学习 “内驱力”

与浅层学习不同的是，深度学习里的 “主动持久的好奇心” “学习投入的高程度”是源于幼儿发展需求的“内驱力”。在角色游戏中教师应该特别关注幼儿游戏内在动机。当幼儿有强烈的内在意愿 驱使自己在游戏中付出各种努力时，他们的学习便能持续和深入。角色游戏通常都有一定的主题，“是指儿童在游戏中所反映的社会现象的范围，规定了角色游戏中的角色身份与数量、角色的动作、角色之间的相互关系以及角色活动的环境，它基本限定了角色游戏的框架。”教师要基于有效观察，支持幼儿生成自己的游戏主题，游戏主题来源于幼儿，由此，幼儿在游戏中的学习才有很强的内驱力。

(二) 创设问题情境，促使学习复杂化

幼儿深度学习是一种基于问题解决的学 习，也是一种基于实践探究的学习。学习者实际所面对和需要解决的问题的复杂程度，在一定意义上反映了学习的深度。幼儿深度学习中“深层的思维层次”“学习中的反思状态”等也有赖于复杂的问题情境，激发幼儿进一步思考和创造。教师不是简单地追随和放任幼儿的兴趣，而是要分析他们感兴趣的事物中所包含的学习机会，把握好其中可能遇到的困难和需要努力的程度，甚至引进“具有激励性而不是使其丧失信心”的困难或问题，使幼儿的活动更有趣味性。

(三) 重视游戏表征，提升知识“建构力”

知识的联系与建构能力是深度学习的重要表现之一。教师要帮助幼儿整理、提升已有经验，才能帮助幼儿实现新旧知识的联系与融合，用自己的方式梳理经验并对经验进行迁移，也才能支持幼儿表征能力的发展，这有助于促进幼儿的深度学习。表征，是通过书写、绘画或照片在纸上记录。表征能够让幼儿的学习看得见，同时也对幼儿的思维提出挑战———他们需要用绘画或书写的方式来进行记录，以阐述自己的想法。幼儿在游戏中进行表征，是高游戏水平的一个特点，能让简单的游戏活动转化为更为丰富、深入的学习活动。

总之，当幼儿成为游戏真正的主人时，他们充满了探索的力量。教师支持幼儿生成的游戏主题、有意识创设与新主题匹配的问题情境，鼓励幼儿自主进行游戏表征，让其学会在游戏情境中思考并调动经验解决问题。追随探究问题，智慧地采用有效策略推动孩子们的探究活动不断深入与拓展，指引孩子们在发现问题、解决问题的过程中，积极调动已有的生活经验，用于解决新的问题，在原有经验基础上建构丰富多元的新经验，实现深度学习的目标。

参考文献：  　　

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