中班自主建构游戏助推策略三步曲

来源:中小学教育 作者:陈圣

浙江省绍兴市上虞区爱弥儿幼儿园        

【摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“游戏是幼儿园的基本活动”。自主建构游戏是不依赖于他人，不受他人的干涉和支配，通过对物体的感知、观察，根据自己的意愿、构思、快乐建构物体的游戏活动。我们认为，自主建构游戏是自选建构材料，自选伙伴、自定建构主题的游戏活动，既体现了幼儿的自主性，又是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的有效途径之一。本文是在不断反复实践的基础上，通过三步曲——1.基于观察，解读游戏水平；2.分析需求，判断支持时机；3.多维支持，丰富支持策略来助推中班幼儿自主建构游戏的发展。

【关键词】    自主建构游戏    助推

【正文】

一、幼儿园中班自主建构游戏中存在的问题

在实际的中班自主建构游戏中，存在着以下一些问题：1.首先是教师干预过多，幼儿的自主性体现不够，主要表现在幼儿自主建构游戏的过程中，往往是教师确定建构游戏的主题、场地，材料基本以教师主观提供为主，幼儿参与收集少；2.其次，教师对建构游戏的支持时机把握不准，如有的教师总爱在幼儿游戏的过程中询问你在干什么？以显示教师的参与支持，事实上这样的询问往往会打断孩子专注的游戏，当孩子的游戏无法进行下去，甚至要放弃游戏时，有的教师视而不见……诸如此类的情况，导致教师的支持盲目、不够及时；3.再次，教师对建构游戏的支持策略普遍比较单一，如：在自主建构游戏的过程中，教师普遍采用教师参与的支持策略，如语言的引导，且教师普遍注重游戏中的支持，忽略了游戏前游戏后的支持，同时支持策略的运用不够灵活，最终导致低效支持。

二、中班幼儿自主建构游戏助推的策略探寻

（一）基于观察，解读建构的水平。

观察是指教师从观察对象或教学情境中，有目的、有计划地搜集信息的过程。在中班建构游戏中，教师观察是指教师在中班自主建构游戏中对中班幼儿的建构行为进行有目的、有计划、有准备的观察活动。观察能力是教师必须具备的一项关键能力，幼儿教育从“观察”开始，对于教师树立“以幼儿为中心”，摒弃传统的以教师的“教”为中心的观念具有重要意义。通过观察，使教师跟随幼儿、了解幼儿，进而将观察与解读结合起来对幼儿的游戏行为进行充分地了解与理解，可以为后续的教师指导提供有效的依据。

●学习观察方法，捕捉游戏行为。

基于马赛克研究方法（将传统研究方法，如观察、访谈等和以“儿童参与式工具”，如请儿童拍照、绘制地图、旅行等组合起来的新方法，将获取的儿童经验和看法视为一片一片的“马赛克”，旨在“倾听儿童”，将儿童的看法和经验构成完整图片）综合利用现场观察和录像观察，来捕捉幼儿的游戏行为。（现场观察:即在中班儿自主建构游戏行为发生的现场进行观察。录像观察:根据研究目的，将儿童自主建构行为及教师的支持行为拍摄下来，通过观看录像进行观察分析。）

●分享游戏故事，解读游戏行为。

科学合理地解读游戏行为，是教师制定正确的支持方案的前提。因此，我们须不断提高教师对游戏行为解读的科学性与正确性，以避免因为主观判断而出现对幼儿游戏行为的误读。

我们尝试基于三个问题，来分享游戏故事，解读游戏行为。1.我在幼儿的游戏中看到了什么？2.我看懂了什么？——学习中班幼儿的建构能力，分析行为与发展的关系3.我该做什么？——建立游戏与教学的关系。

（二）分析需求，判断支持的时机

在建构游戏中，教师不断跟进幼儿，观察他们的游戏行为，并解读幼儿行为，分析其需求，以便教师判断支持的时机，为他们制定下一步发展的策略。我们尝试把建构游戏观察中的游戏行为解读与有关幼儿游戏理论结合起来，站在幼儿建构的兴趣、中班幼儿应该掌握的建构技能、所创作的建构作品等视角进行分析，从而判断支持的时机。以下这些现象的出现是教师需要介入的时机。

●对当下的建构游戏不感兴趣时；

●建构水平明显低于当前中班孩子建构能力；

●建构游戏中遇到困难，无法继续下去需要帮助支持时；

●发生严重争执，幼儿无法自行解决时；

（三）多维支持，丰富支持的策略

●游戏材料的支持

1.因材施艺

(1)根据中班幼儿的年龄特点和建构水平提供相应的游戏材料。

(2)结合当下预设主题的需要提供相应的游戏材料。

2.因意选材

根据幼儿游戏主题的需要收集、挑选相应的材料。

●环境创设的支持

例如：在《我是小当家》的主题背景下，开展建构“我的家”的游戏活动，提供一些实物的建筑物模型、各种家的建构图片、电视机PPT循环式播放各种房屋的素材，进行一个环境的暗示和支持。

●教师直接介入的支持

所谓教师直接介入的支持是教师通过直接参与到游戏的行为，由此提高幼儿游戏的深度和效度，使幼儿获益和成长。教师直接介入的支持包括了以下3种。

（1）教师引导性语言的介入

教师引导性语言的介入包括启发性的提问或语言来助推幼儿建构游戏的发展。

（2）教师行为的介入

教师行为的介入包括有暗示性的动作、工具性的动作、示范性的动作助推幼儿建构游戏的发展。

（3）教师情感支持的介入

教师对幼儿提供的情感支持包括对幼儿的安慰、赞扬以及鼓励，特别是在建构游戏的推进中，教师适时的鼓励可以帮助孩子梳理自信心，获得内在的效能感。但这不是一句简单的“你搭得真棒！很不错！”而是注重表扬的方法和方式，能够具体性地进行夸赞。

●游戏评价的支持

所谓游戏评价的支持即为游戏后的问题支持，通过一系列的关键性的问题，如：你成功了吗？遇到了什么问题？你们觉得接下去可以怎么办？等来帮助孩子梳理经验、发现问题，商量对策，从而助推幼儿自主建构游戏的进一步发展。

【参考文献】

1.《3——6岁儿童学习与发展指南》,教育部,2012.10

2.王滢.《辅助材料的投放方式对幼儿积木游戏行为的影响》，天津师范大学硕士学位论文，2015

3.张雅潇.《结构游戏中材料投放适宜性研究》，石河子大学硕士学位论文，20