产教融合提升数控加工专业专业技能的路径探究

来源:中小学教育 作者:王开良 祝清伟

  潍坊市工程技师学院

十四五”时期，山东将立足新发展阶段，贯彻新发展理念，融入新发展格局。深化产教融合，是国家推动教育优先发展、人才引领发展、产业创新发展、经济高质量发展相互衔接贯通的战略性举措，其核心是改革人才培养模式，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机结合。

数控加工专业是学校首批重点建设专业之一，2020年10月，学院与航大新材料技术有限公司共建产教融合实训基地，目标在于形成一套“贴近市场、特色鲜明、成效显著”的学生顶岗实训培养流程，坚持“市场化导向、贴合国家标准、实施工厂化教学”。该育人模式的有序开展也获得了地方政府的大力支持，培养模式的实施正稳步推进，争取早日呈现“一年上台阶、两年呈亮点、三年出效益”的技工院校的学生顶岗实训培养之路。

该产教融合基地拥有三名企业资深专家和八名常驻教师组成师资队伍，拥有全国技术能手一名，山东省首席技师一名，省技术能手三名，能赛能教、产教并举。可以更好的实施和开办“最接近企业的实践教学，把培训模块与企业产品的工序流程相链接、将培训与就业相链接”，最终提升学校的整体办学实力，为各行各业输送高质量的技能型人才。

一、目前各技工院校的专业设置及实训安排现状

各院校中，单一领域的专业虽容易形成专业特色，便于做精做深，树立专业品牌，但最大的弊端却是不利于地区经济结构的转型升级；而综合性专业设置，则具体实训工种繁多，且训练课题深度不够，但却存在灵活多变、能根据市场变化适时调整专业方向，及时有效的服务于区域经济，适应产业特色。

春季高考是缓解夏季一次高考对考生的压力，带给考生更多的接受高等教育机会；现在各技工院校和中等职业院校中，春考相对占了主流，而在春考中起决定性作用的，专业技能分值则占到总分比例的30%以上。

校内实训，虽有利于学生的技能学习，但技能操作的新鲜期过后，在入校之前的一些不好的学习习惯会暴露无疑，如理论基础薄弱，会导致技能形成所需要的良好的理论功底没了根基，单项技能学习的深度不够；学习目标不明确，会导致方向迷失，自控力差，缺乏正确的世界观和价值导向。

二、目前技工院校顶岗实训过程的安排现状分析

区域产业结构调整与用工需求变化和学校的专业设置相矛盾；学生的专业技能与实际顶岗实训岗位严重脱节；实训教师定期跟踪管理的指导方式与初入职场的学生需求方向有偏差；分散就业性的顶岗实训模式，不利于学生技能整合提升和团队凝聚力的形成。

三、产教融合实施后，实现以典型产品图纸为载体，与专业理论的有机融合

产教融合项目的稳步开展，为学生整体职业素养的提升提供了平台；由文化课----专业理论课----校内实训课----产教融合，构成了技工院校学生培养专业链。具体操作中，以典型产品图纸为媒介：理论方面，修订相应专业课程标准；实训方面，完善各相关工种的实训模块设计。

四、校内技能模块的训练内容融入产品工序，提升整合专业技能

实践教学项目生产任务化，有效实现教学与生产同步，实习与就业联体。

生产实践必须有扎实的专业理论作保障，技能广度和深度的延伸需要强大的理论功底来支撑，每一成熟产品的输出均需经过多道工序，每道工序中所包含的工步均内涵关键尺寸、重要尺寸和次要尺寸及相应的形位公差和表面粗糙度。工序之间的衔接则体现了团队合作的成效.由校内实训的操作习惯到企业的各项规程过渡，各个专业文件的具体要求训练了学生井然有序的操作规范，为产品的成功输出保驾护航。提高了学生整体的专业素养，提升社会认可度。

结合生产任务化的教学方式，可以充分体会到专业理论在生产实践中的无孔不入。一方面，在产品作业指导书的指引下，理解并掌握岗位应具备的生产技能并根据当日派遣单任务量完成生产任务；另一方面，通过在生产过程中遇到的各种技术瓶颈，也真正体验了一把“实践是检验真理的唯一标准”。

五、探索以工匠导航、选手引领、学员跟踪、平台支撑的技能成型路径。

产教融合基地，正常运行层次依次为企业管理人员----教师----大赛选手（基层技术员）--操机人员（顶岗实训学员）。大赛选手与操机人员虽同为学生，但因为其本身具备的相对高超的操作技能在实践中得以发挥，从而在顶岗实训的学员中起到了模范带头作用。大赛选手既可以通过生产升华技能，又可以因其本身具备的高技能在生产线上担任“师傅”的角色，而这恰好是形成学员间比--学--赶---帮---超，良好竞争氛围的开端。同时将学生最后一个学年的“分散性实训”过渡到“师生角色同切换”的产教融合下的真正理实一体化学习模式，提升整体的专业技能。

校企共同制定生产任务化教学项目，将典型产品加工工序内容，与校内专业实训模块的有效对接，一方面，在企业技术人员的指导下，指导教师的岗位生产及工艺技能得到提高；另一方面，在教师的指导下，企业技术人员的专业理论或软件应用能力得以升华。

校企共建产教融合基地，推进了院校专业教师与企业技术人员的互动长效机制，为互相交流新技术、新工艺提供了平台，共同育人，人才培养质量显著提高，产业服务能力明显增强。