巧用情境教学，提高课堂质量

来源:中小学教育 作者:薛憨虎

乌海市第二中学 

【摘要】新一轮的教学改革正在实施，《数学课程标准》中提出，学生的数学学习内容应当是富有挑战性的、有意义的、现实的，这些内容对学生自主观察、猜测、实验、推理及交流等一系列数学活动起到促进作用。乌海市第二中学提出开展初中数学“情境创设”的教学策略的研究，就是以新的课程理念和现代教学理论为基础，积极探索研究能造成学生迫切学习心理气氛的理想的课堂教学模式。

【关键词】情境；问题；教学情境；初中数学教学

乌海市第二中学始建于1972年，1973年3月正式招生，至今已走过40多年的历程。学校以优美的校园环境，现代化的教育装备，优质的教育质量，鲜明的办学特色，成为乌海市基础教育的领跑者，是乌海市唯一一所自治区义务教育实验学校。学校先后被授予自治区级和市级“教育系统先进集体”；“乌海市首批名校”、“教学质量先进学校”、“争创名校示范学校”、“现代教育技术先进集体”等荣誉称号；学校还是全市素质教育评估突出单位、乌海市教育系统先进基层党组织、乌海市文明校园、“平安校园”创建示范学校；“国家青少年体育俱乐部”、“国家级校园足球特色学校”、“全国青少年校园篮球特色学校”、“全国信息化科研重点实验单位”等。

近年来，二中全体教职工，秉持“为学生幸福人生奠基，为教师持续发展铺路”的办学宗旨，凝聚着“以人为本”的思想，始终秉承“以德立校、文化兴校、质量强校、特色优校”的办学思路，坚持深化教育教学改革，实施科研兴教战略。本文以数学教学改革为例。主要对开展初中数学“情境创设”的教学策略的研究提出几点粗略见解，在此简单加以介绍。

一、开展初中数学“情境创设”的教学策略研究的提出

乌海市第二中学提出开展初中数学“情境创设”的教学策略的研究，就是以新的课程理念和现代教学理论为基础，积极探索研究能造成学生迫切学习心理气氛的理想的课堂教学模式。创设教学情境，包括课前预设情境以及课内生成情境，在对学生起到支持与鼓励作用的同时可以促进课程目标的顺利实现以及教学的有效实施。良好的教学情境可以使学生学习的积极性与主动性得到调动，同时启发学生思维、开发学生智力，提高数学教学实效性，为实现数学课程改革的深化，在数学教学中创设数学情境是硬道理。在国内，针对创设情境教学，许多知名专家、学者以及教师分别进行了理论探索与教学实践研究，并取得了成果。在一线的教学工作中，我们发现“情境——问题”理念已深入人心。

二、初中数学“情境创设”的教学策略

1.创设悬念型情境，激发学生的学习兴趣

教师在紧扣数学事实的基础上把能够启发学生的常规问题当成依据，创设能够对学生思维开放性培养起到至关重要作用的悬念型问题情境，它常被用来引入新知识。对学生来说，一个似难非难的问题会刺激学生产生质疑与主动探索的心理，此时教师趁热点出课题，学生具有浓厚的兴趣进行探索研究、掌握新知识。教与学的双边活动，疑惑是其建立统一体系的桥梁。

2.创设趣味型情境，强化知识的应用性

教师在讲解分式的约分之后，请两名成绩相当的同学分别完成导引中的题目：求a² +2ab+b²+4ab-6ab的值，其中a=1.2，b=2.4。并要求其中一位直接代入计算，另一位先化简再求值。结果在规定时间内，先化简再求值的学生化简后计算出结果了，而代入求值的同学刚算了一半。学生体会到了先化简再求值带来的方便，这样产生的效果要好于教师的单纯说教，强化了分式约分的优势。“学贵有思。”提问是课堂教学的出发点，能够推动课堂教学的发展。适时、恰当的课堂提问，往往能起到推波助澜的作用。

3.创设问题串型情境，注重知识的形成过程

教师创设层层递进的问题情境，并将之贯穿于课堂教学，逐步将学生的认识引向深入，使学生通过自主探究而非老师的填鸭式灌输掌握知识，这样在学习过程中经过自主探究且积极思考的问题就可以在学生脑海中留下深刻的印象。从而一方面使得学生对数学学习的兴趣增加；另一方面使得学生思考、分析以及解决问题的能力得以提升。创设问题串型情境，能培养学生的创新意识与实践能力。

4.创设认知冲突型情境，深化学生的认知

把学生认知范围内的具有兼探究性、挑战性的问题作为背景，则能创设认知冲突型情境，导致学生产生认知冲突，从而引起强烈的学习动机与探究欲，最终能够使学生在自主探索中得出答案。创设的问题情境应能激发学生对新知识的渴求，促使学生积极探究新知识。

5.创设实践型问题情境，培养学生的应用意识

实践型问题情境是指教师指导学生在生活或者社会文化中以自身的兴趣为依据，自主选择课题进行探究、交流。实践型问题情境，一方面易于学生理解和掌握新学的知识，另一方面可以使学生在实践过程中掌握和巩固知识的同时培养应用数学的意识。

三、运用“情境创设”教学策略的注意事项

教师在运用“情境创设”教学策略时，应注意以下两个问题：第一，设计教学活动时必须以学生的情感、意志水平为出发点，使学生在兴奋状态下经历潜伏、质疑、顿悟的过程或在不断尝试中增强学生的信心及解决问题的能力；第二，构造思维活动情节时，应该以启发、探索为主，不要拘泥于逻辑的规则，尽量运用合情推理甚至拟真推理进行教学。情境教学策略也存在一些不足。在未来的教学中我们将继续探索，以完善不足之处，从而实现大面积提高教学质量的目标。

教学实践证明，问题情境教学是提高课堂质量的有效途径之一。在数学课堂教学中，教师灵活处理教学过程中出现的各种问题，精心创设各种教学问题情境，能够培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生以探索者的身份去发现问题，总结规律，提高学生运用知识解决实际问题的能力，同时又使课堂教学丰富多彩，生动活泼。

【参考文献】

[1]彭玉林.教学策略与小学生数学思维发展田.华幸，2011 (5)．

[2]奚定华.数学教学设计[M]．华东师范大学出版社，2011.

[3]潘菽.教育心理学[M]．人民教育出版社，(21) 13.

[4]黎家书.例谈初中数学教学中探究情境的设计．考试周刊，2010. (5).

    [5]白朝莲.谈中学数学教学中的创设[D]．课程教材教学研究（教育研究版），2008. (12).