课改背景下,我的备课点滴

来源:中小学教育 作者:王雪芳

——以《平均数》为例

宁波市鄞州区五乡镇贵玉小学 

想上好一堂课，必须先备好课。同理，想在课堂上体现课改精神，必须先在备课中体现了。所以，“在课改背景下如何备课”成了我这阶段思考的重点。恰好教研组安排我上一堂同课异构课——《平均数》，这也就给了我一次实践的机会。令人欣喜的是，《平均数》获得好评。现将我的备课过程分享如下：

一、寻找资料，罗列知识点。

根据课改精神，在教学上，我们提倡“三教”和“三不教”。“三不教”即“学生已经会的不教，学生能独立学会的不教，教了学生也学不会的不教。”“三教”即 “教学生最易错的点，教学生自己最难学的地方，教学生他想不到的地方”。所以，备课，你首先要明确本课你要教给学生什么？哪些可以“不教”，哪些“要教”！因此，在确定好课题之后，我先通过阅读各类资料和请教有经验的老教师，把关于平均数的知识点一条条罗列出来：1.平均数的意义。2.求平均数的方法。移多补少和先总和再平均分。求平均数的方法，学生能够独立学会，所以我采用的是预习单的形式，让学生自学掌握。把本课的重点放在了“理解平均数的意义”和“在人数相等或不等的情况下，判断各队的成绩好坏如何选择准确、快速的方法”上。这样，我就可以做到心中有数，针对性地去设计教案了。

二、研究意图，改编例题。

数学书上的例题大多都是专家们精心编写的，它们的价值不言而喻。所以我们可以放心大胆地使用。根据课改“以学定教”原则，我们可以做的就是根据自己学生的特点，把一些例题的形式和数据稍作改编。像《平均数》这课，为了加深学生对平均数意义的理解，我对例1、例2都进行了改编。其中例1我是这样设计的：

活动一：环保小卫士（课件出示预习单内容）

1.405班第一小组收集的矿泉水瓶个数：

平均每人收集了（    ）个。（提示：可以在图中画一画，也可以算一算）

学生汇报：

（1）在图中移一移。

师：我们给这种方法取个名字。叫（移多补少）（教师板书）

（2）用计算的方法。（14＋12+11+15）÷4

师：谁再来说一说。

师：这里的52表示？4表示？13表示？

师：归纳一下这种方法，（先总和再平均分）（教师板书）

师：同学们，我们用两种方法解决了这道题，那第一小组平均每人收集了多少个？（13个），这13，就是这4个数的平均数。

师：哎，这13表示的是每个人收集的实际数量吗？（不是）理由？这里找到吗？

师：那13这个平均数是怎么得来的？

师：哦，原来平均数是我们通过移一移或者算一算而得来的一个虚拟的数。

这部分意图在于1：掌握求平均数的方法：移多补少和先总和再平均分。2.初步理解平均数的意义。平均数是我们通过移一移或者算一算而得来的一个“虚拟”的数。

2.这是第二小组瓶子收集的情况：

小美 小左 小智 小宇

8个 13个 12个 15个

师：第二小组收集的平均个数可能是几个？并说明理由。（肯定在8和15的之间。）

师：你觉得呢？同意吗？

师：好的，同学们。刚才我们已经知道求平均数的方法有（移多补少、先总和再平均分），那求这组数据的平均数，你会选择哪种方法？（先总和再平均分）理由。

师：是的，像这样数据有点乱，平均数不能马上移出来的话，还是老老实实算比较好！

师：一起通过计算来验证。写在预习单的后面。你来，平均数是多少？（12），符合我们的猜测吗？也就是说（平均数肯定在最大数和最小数之间。）哎，为什么这里也有个“12”呢？这两个“12”表示的意义一样吗？四人小组讨论一下。

（不一样，表格中的12表示的是小智实际收集瓶子的个数。而平均数12表示的是这四位同学收集瓶子的总体水平。）

这部分“求第二小组收集的瓶子的平均个数”。通过三个问题的串联，达到教学目的。问题一：第二小组收集的瓶子的平均个数可能是几个？理解平均数的范围。问题二：求这组数据的平均数，你会选择哪一种方法？初步体会为了解题方便，不同的数据可以选择不同的方法来求平均数。问题三：为什么这里也有个“12”，这两个“12”表示的意义一样吗？进一步理解平均数的意义，它表示的是一组数据的总体水平。

这样，对例题的稍加改编，教学效果就出来了。

三、检测知识，设计练习。

练习要有针对性。要针对教学目标，准确地把握住其中的重点和难点，把知识点嵌入其中。而且要由易到难，由基本到变式，分层次地安排，以适应不同知识水平的学生，使不同的学生都得到发展。《平均数》这课，我以智力答题的形式，分为“1分题——我会判”（分别检查的是平均数的意义和总数和份数要对应这2个知识点。）、“2分题——我会选”（分别检测的是平均数的范围、平均数的意义，求平均数方法的选择，数对平均数的影响和总数和份数一一对应等知识点。）、“5分题——我会解决”（考查的是在人数不等的情况下，用平均数表示各队的成绩更好这个知识点。）同时，我还设计了智力答题得分卡，让学生记录自己每项所得的分数。

项目 我会判 我会选 我会解决

得分

并提问：1.我想知道我们班谁得分最高，怎么办？（算每个人的总分）。2.我想知道哪一组是优胜小组，怎么办？（算每一小组的平均分）。3.我想知道我们全班同学的总体情况，怎么办？（算一下全班同学的平均分）

这样，平均数的知识点基本上都体现在练习中了，我也可以对学生本课的学习水平做出比较全面的判断了。

四、构思方案，串联全课

一堂课是一个整体。各个教学环节应把握意图，突出重点，重点的内容细细探究，简单的知识点，一笔带过。环节间的过渡要自然、有趣。最好把一堂课置于一个情境中，给人以整体感。像《平均数》这课，我以“环保小卫士”、“踢毽子比赛”和“智力答题比赛”三个活动串联全课，很好地激发了学生的探究欲望，教学效果颇佳。

以上，就是我在课改背景下，对于如何备课的一点思考，一点作为，希望能带给大家一点启示！