英语学习活动观在初中英语整本书阅读教学中的应用

来源:中小学教育 作者:唐匀艺

——以黑猫英语分级读物《绿野仙踪》为例

成都石室天府中学  

英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，获得综合素养的提升，以期改变以往英语阅读教学“碎片化”严重的现象。本文结合对黑猫英语分级读物《绿野仙踪》的阅读教学设计进行完善并以此为例，探索英语学习活动观在初中英语整本书阅读教学中的应用。

一、教学分析

1.教学内容

教材是选自黑猫英语分级读物中的《绿野仙踪》改编本。该读本按时间顺序展开，文本多为简单句，时态为一般现在时，个别生词在页脚标注；图文并茂，拓展阅读材料丰富，练习新颖多样，容易激发学生的学习兴趣，全面发展听、说、读、写、看这五项语言技能，有利于培养学生的跨文化意识，提升阐释、分析、评估等思维能力。

2.学生对象

学生为四川省某中学八年级学生，思维发展处于经验型水平，好奇心、探究欲强；有一定的绘本阅读体验，熟悉一般现在时的运用，能够阅读故事性文章，但在初中阶段是首次尝试整本书阅读，需要阅读策略上的指导与师生的共同探究；在过去的语篇阅读中已初步培养起主旨阅读，细节阅读，分析概括等意识，但能力尚需提高。

3.教学目标

通过两次课堂教学和一周自主阅读，学生能够：通过阅读封面、目录及读物第一章获取故事的背景信息，预测故事的主要内容，了解整本书阅读的基本策略；根据关键词句概括描述桃乐茜的奇幻经历，结合文本内容，分析各主要人物的性格特征和人格品质；根据桃乐茜一行人的经历联系自己的学习和生活，表达从故事中得到的启示，形成迁移性思考和审辨式评价；根据故事内容，设想自己是桃乐茜，写一篇日记，描述当发现回家的方法从始至终一直在自己脚上后，是否后悔此次历险及原因。

二、教学思路

单一语篇的阅读教学通常可以在一节课内完成，但整本书阅读教学在“整进整出”原则指导下一般需要2至3节课，主要原因是文本篇幅较长，加之学生初次接触整本书阅读也需要学习策略上的指导。依据教学分析和学校的实际情况，此次整本书阅读教学分为3个阶段，包含2节课：激趣导读课、一周自主阅读、讨论生成课。英语学习活动观贯穿在教学设计和实践的过程中。

三、教学过程

阶段一激趣导读课

1.学习理解类活动

（1）Lead-in

Step 1 Free-talk(记忆检索)

教师通过展示巫师（wizard）和巫婆（witch）的典型图片，提出简单问题，激活学生相关背景知识，激发学生的阅读兴趣。同时因为wizard，witch是书名和主要人名中的关键词，提前展示可以为学生阅读书本封面、目录、内页等活动扫清障碍。

（2）Read and understand (提取概括)

Read for plot

学生独立默读第一章，根据阅读单上提示勾画相关信息；进一步找出文中对于Kansas和OZ两地的描述，思考为何Dorothy执意要回家；结对讨论分析故事情节需要考虑的要素，即where, when, who, what, how, why；根据表格用简短的语言复述该章节主要内容。

通过该步骤，引导学生在章节阅读时学会通过关键要素分析故事情节；通过复述章节主要内容，突出本课重难点，同时为第二阶段学生利用阅读单完成自主阅读做方法铺垫。

2.应用实践类活动

Read for exploration(描述阐释、分析论证)

教师要求学生再次阅读第一章，从says（语言）, thinks（内心独白）, effects on others（与他人的互动）, acts（动作）和looks（外貌描写）五个方面勾画能体现主人公Dorothy性格的关键词句，小组讨论分析总结出她的性格特征：brave, kind-hearted , independent等；在教师的引导下，了解以上用于分析人物性格的STEAL法；教师引导学生read beyond the lines，进一步思考Dorothy会有如此独立的性格可能是源于她是孤儿。

本环节的应用实践活动是建立在学生获取文本信息并读取言外之意基础之上的。同时也为第三阶段主题探讨课，分析自己在书中最喜欢的角色做方法铺垫。

3.迁移创新类活动

Thinking and inferring(推理判断)

学生再次阅读目录和主要人物介绍图，教师引导学生根据第一章的阅读体验，根据已知信息推断接下来的故事情节，提升学生的思维品质。

阶段二自主阅读+ 阶段三讨论生成课

1.学习理解类活动

Read and summarize(提取概括)

在激趣导读课结束后，学生将用一周的时间对故事余下的章节进行阅读，运用阅读第一章时使用的情节分析方法提取出每一章的Where, who, what, how, why等信息，并据此在阅读单上对每一章内容进行简单概括，促进自主阅读有序开展，为讨论生成课做内容上的准备。

2.应用实践类活动

（1）Story mountain (整合运用)

在此活动中，学生互相交流，进行同伴学习，提升归纳总结的思维能力。接着，师生共同探讨故事情节发展，对章节划分达成基本共识，随后学生根据修改完善后的“故事山”进行整本书故事的简要复述。

（2）Character analysis(分析论证)

学生选择自己最喜欢的人物，结合文本，运用STEAL法进行人物性格分析，并据此简要介绍该人物。该活动可以帮助学生巩固人物分析的基本策略，进行应用实践。

3.迁移创新类活动

（1）Reader’s theater(创造想象)

该环节可以促使学生根据已知信息发挥想象，衍生丰富、多样的创意，根据已知信息合理推断人物关系、作者的情感态度等，并用英语表达。

（2）Deep thinking(批判评价、推理判断)

学生根据前期的情节分析和人物分析，对本书的主题意义进行探讨。最后，思考一个问题：假设你是Dorothy，当你得知回家的方法其实是她脚上的鞋并且从一开始就触手可及时，是否会后悔在奥兹国的冒险经历？以Dorothy的身份写一篇日记，描述你对该问题的想法。该活动的完成涉及学习者的认知立场、情感心态、是非观念等，是多种心智、多种机理和多种能力的有几句和，是综合素质的集中体现。

四、教学反思与评价

本次整本书阅读教学设计符合六要素整合的英语学习活动观理念。教学紧紧围绕教学目标展开，通过三种呈递进关系的活动类型——学习理解类、应用实践类和迁移创新类，探索故事主题意义，在解决问题的过程中，发展语言能力，树立正确的人生观和价值观。学生课堂积极专注，各项任务完成度较高，对整本书阅读产生了兴趣。但不足之处是课堂任务较多，对于学习能力较薄弱的同学来说，完成难度较高，笔者将在日后教学中思考分层任务的布置。

整本书阅读能够有效的改善英语教学“碎片化”严重的现状，是对教材阅读教学的有效补充；教师只有着眼于学生核心素养的提升，围绕主题意义的探究，认真实践英语学习活动观，才能在基于语篇、深入语篇、超越语篇的活动过程中，提升学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。