幼小衔接中如何初步培养学生的数感

来源:中小学教育 作者:宋爱琴 方海涛

——人教版一年级上册数学《1-5的认识》教学设计与设计解读

襄阳市谷城县冷集镇胡湾中心小学  

【教学设计】

教学目标：

1. 能够利用情境图正确地数出1—5这五个数字，在直观观察物体的基础上认识1—5各个数字，建立初步的数感。

2.理解1—5这五个数字的形成过程，会认读，会在田字格中正确规范地书写。

3.体验发现、操作、讨论、实践、交流的过程，感知生活中处处有数学，初步培养数感。

教学重点：1. 理解1-5各个数字的意义, 建立初步的数感。

2.在活动游戏中认识1-5，能正确规范地书写各数。

教学难点：认识数字的实际数量表示意义，规范书写数字, 初步建立数感。

教学准备：教师：课件、计数器、数字卡片及小棒。

学生: 图片、卡片、计数器、小棒10根。

教学过程：

一、创设情境，引入课题

1.师：同学们，你们喜欢看图片吗？(出示情境图) 这里的风景多美呀！你看到了什么？分别有几个？

2.学生在小组内说，教师参与讨论。(5分钟后汇报)

3.集体交流。说出自己观察到的各种动物和植物。

4.学生汇报，教师在黑板上贴图片和相应的数字卡片。

5.让学生用手指表示自己说出的数字。

6.小结：在这幅图片中，有2只鹅，2个筐子，2个食物盘，它们都是2，你还能说出2个什么呢？如果老师说3？说4？说5呢？

7. 全班自由发言。 师小结：同学们真棒！不仅观察得很仔细，而且数得也很准确。现在，让我们一起进入数学王国，进一步去认识1-5。

二、活动操作，进一步认识1-5

活动一：在各种活动中初步感知数字

1.学生用学具盒的图片、小棒、卡片等摆出自己喜欢的图形，同桌交流：你摆的是什么图形？用什么摆的？用了几个？

2.小组活动，老师巡视参与，发现不同的摆法记下来。

3.请生展示不同摆法。

4.师：同学们真棒！摆出了这么多的图形，真得太了不起了！我们来玩个游戏吧！

第一个游戏：火眼金睛

课件出示图片回答：图片上有多少个物体？生抢答。

第二个游戏：顺风耳  教师把象棋子或石子放进八宝粥瓶子里面，让学生听声音判断有几个。

5.师：贴在黑板上的数字卡片有点乱，我们能不能给它们整理一下呢？请学生上台整理数字。

活动二：用计数器感知数的意义

老师介绍计数器，演示数字1的拨法。

2.学生尝试在计数器上拨数字2，上台演示。问：你为什么这么拨？

3.小结：这位同学是在1颗珠子的基础上，又拨过来一颗珠子，变成了2颗珠子，用数字2来表示。那数字3又该怎么拨呢?谁来试着拨一拨。

5.请生上台分别拨3、4、5，并说说：为什么这么拨？其他学生补充。

6.学生自己把珠子拨回去再重新拨一遍，一边拨一边说为什么这么拨。

7.老师在黑板上贴1-5的图片，请生认，

8.摆1-5数字卡片，先自认在同桌互认。

活动三、数字排序。

1.师出示杂乱无章的数字，问：你能给这些数字排排队吗?请2名学生上台摆。

2.游戏：猜谜语

师：你们喜欢猜谜语吗？（喜欢）看谁猜得又对又快。

（1）数字宝宝们开始排队了，有一个数字宝宝在3的后面，它可能是几呢？还可能是几呢？

（2）有一个数字宝宝，它排队在4的前面，它可能是几呢？

（3）有一个数字宝宝，它排队在2的后面，4的前面，可能是数字几呢？还可能是其他数字吗？

3.教师启发：通过刚才的游戏，你发现了什么规律?

4.分组讨论，自由回答，教师小结。

活动四、学写数字

1. 播放音乐学生听数字儿歌。

2.教师在田字格里，讲解并示范各个数字的写法。

3.学生初步练习书写。

4.师生共同评价书写的情况。

三、游戏巩固，构建新知

游戏一、做标记

1.师：今天，大象伯伯也来到了现场，它为你们带来了一场表演秀，你们想知道它们表演的是什么节目吗? 大象伯伯表演的第一个节目是100米跑，（课件出示）这就是大象参加比赛的跑道，每一条跑道都有不同的颜色，但是，粗心的工作人员却忘记给跑道上做数字标记，同学们愿意帮帮忙，用数字卡片给跑道做标记吗？

2.学生独立思考后，上台给跑道做标记

游戏二、帮大象选跑道

1.师：这么快就用相应的数字宝宝按顺序给跑道做好了标记，比赛马上就要开始了，可是大象运动员们还不知道自己在哪一条跑道，你能帮帮它们吗？红色是第几条跑道呢?第2跑道是什么颜色?

2.请学生介绍5只大象各自应站在第几跑道。

四、引入生活，拓展导创

1.师：同学们，通过刚才的活动，你从中学到了些什么知识呢？

2.总结拓展：生活中处处都有数的存在，比如衣服呀，文具呀，房间呀、乘车呀，…都要用到像1-5这样的数字，那么，现在，请看看你的书包放在储物柜的第几层第几格子，等一会儿悄悄告诉我。课后，我们在生活中好好观察一下，会在哪里用到或遇到这些数字？

【设计解读】

在幼小衔接阶段，数学学习应该是开放的，在课内学习的基础上，教师要为学生创设或引入现实或生活情境，为学生提供机会，把学生的思维引导到实际生活中，把数学与生活有机地结合，体会数学的意义和价值,使之数感得以升华。建立起学生数感，将有助于并促进学生进一步去认识求数行为的真正数学意义。新课标明确无误的把树感摆在核心概念中最首要的核心位置。让学生在数学学习过程中建立数感，是新课标十分强调和重视的问题。而在整个幼小衔接阶段，我们要从创设情境中生成数感、课堂探究中抽象数感、巩固新知中强化数感、课后拓展中升华数感四个方面入手，创设与学生生活紧密联系的情境，通过观察、操作、游戏等丰富的活动,理解数字的具体含义，正确规范地书写数字，建立初步的数感。实践也充分表明，要让每位学生在参与，活动，操作等环节中建立数感是十分必要的。总之，学生数感语言的逐渐形成是需要一个长期内在的、循序渐进、潜移默化的过程，需要较长的时间逐步建立起来。