如何提高初中学生的英语学习的有效性

来源:中小学教育 作者:张居红

——以新课程标准下的初中英语教学为例

合肥市望湖中学  

摘要：通过研究新课程标准下的初中英语教学，得出当前英语课程要体现工具性和人文性的统一，要发挥核心素养的统领作用，构建基于分级体系的课程机构，由此推进初中生英语学习的有效性。

关键词：初中英语；新课程标准；有效性

考虑到初中生已初步具备一定的自主学习能力，所以为提高英语学习的有效性，教师需要以新课程标准为指导，结合实际情况落实对学生的教育引领工作，促使学生在顺利掌握课程知识的基础上促进自身综合素养与能力的提升。

一、转变育人观念，明确育人目标

学生是课堂教学中的主体，育人不单指向知识上的传授，更要重视对学生全方面的培育。因此，教师要以学生的发展为本，重视对学生主观能动性的调动，引领学生自主投入到对课程知识的学习与探索中，建立知识间的联系，进而实现对所学课程知识的内化。

例如，在学习《Open your book.》这部分知识时，为突出学生主体性，让学生掌握祈使句，培养学生综合语言运用能力，我在教学中非常重视学生的体验。我考虑到初中生好奇心强，勇于尝试，所以在教学过程中，我先是通过自身的肢体动作的演示，再让学生参与，加深他们对单词、短语、句子的理解，为接下来的课程学习奠定了基础。在学习祈使句的提高阶段，我将学生进行分组，然后出示祈使句相关例句，如：“Take this seat.” “Don’t sit down.”让学生展开探究与讨论。

二、聚焦核心素养，提升关键能力

教师需要建立核心素养与课程教学之间的联系，引领学生在探索新知识的过程中提升核心素养，使英语课程知识的学习更有深度，使教学更有效果。基于核心素养落实课程教学，在提升学生关键能力，促进整体教学质量提升方面起到了重要作用。

以《 Is this your mum?》的教学为例，教学之初，我通过导学案引领学生在认读单词的基础上总结课程重点句型，并安排学生用简笔画画出一幅“全家福”，练习如何用英语介绍自己的家庭成员。在导学案的驱动下，学生完成了“先学”的过程，并对课程知识有了初步的了解。在“先学”的基础上，我进一步推进“后教”的落实，开展双人小组互动活动，安排各小组展开对话，应用“Is this your...?This is my...” 尝试询问并互相介绍家庭成员，由此为学生提供了口语交际的机会。我会适时提出问题，拓宽学生话题的深度和广度。

三、落实因地制宜，构建分级体系

分级体系的构建，可以让不同层次学生都能够在自己的“最近发展区”获得提升，真正内化知识。与此同时，教师还需要积极落实因材施教策略，确保每一位学生都能够参与到对英语课程知识的探索中，全面掌握知识。

以《Can you help me,please?》的教学为例，该课围绕“请求帮助”和“表达感谢”两部分内容，重点指向学生对“Can you help me？”“Can you say that again,please?”等日常交际用语的掌握。考虑到英语学科的语言特点以及学生在学习能力上的差异性，我在教学中因地制宜，积极构建分级体系。在引领学生展开对课程知识的自主探索时，我安排学习能力较强的学生共同展开对课程对话的分析和总结，并基于课程所涉及句型展开口语训练；学习能力中等的学生，我要求大家采取看图说话的方法，结合教材反复操练，熟练运用句型；学习能力较差的学生，我通过情境创设、体态教学、实物教学等形式帮助学生理解和掌握重点词汇与短语的用法。

四、推进学思结合，开展英语活动

英语活动的开展过程中，教师要重视对学生参与积极性的调动，给予学生更多自主学习与思考的机会，确保学生在学思结合的基础上增强对课程知识的把握。

以《Every family will have a small plane.》的教学为例，该课指向学生对语篇主旨和细节的掌握，且能够用英语描述未来的设想。为促进学生思维发展和英语学习能力的提升，我先让学生思考未来的生活，然后展示学习目标，让学生在阅读中去思考和推测课程所讲述的内容，并在此期间明确自己的疑问点，由此为学生提供了学思结合的机会，促使学生更主动、更积极参与到了对课程的自主性探索中，这对于深化学生的主体性认知和体验都起到了重要作用。在围绕目标进行学思结合的基础上，我进一步开展“你问我答”学习活动，鼓励学生在提出自己问题的同时去解答他人的疑问。

五、应用信息技术，促进教育发展

在英语教学中，教师需要通过线上与线下的融合，促进教育发展与学生进步。当然，要想充分发挥出信息技术教育的优势，教师要基于课程内容与基本学情精选信息技术手段，做好充分前提准备，他通过创新使用数字技术，进一步提高课堂教学的有效性。

《It's so beautiful!》这一课是以西方音乐为话题，讨论了各种不同的音乐形式及其特点。我提前为学生搜集了诸多相关的音频资源，通过信息技术进行播放，引发了学生的讨论。之后，我先后通过课前所录制的微课，结合教材带大家一步步了解感叹句和选择疑问句，并且鼓励学生在观看中及时提出自己的问题，并基于学生质疑问难的内容与学生们共同展开讨论。除此之外，我还用PPT展示学习任务，引领学生展开进一步的探索。在教学的最后阶段，我将教学课件以及所录制的微课视频上传到班级群，让学生根据自身需求进行下载观看。

六、创新作业设计，推进减负增效

为了能够利用少量作业达到学习效果的最大化，教师应积极创新作业设计，在减量的基础上提高作业的趣味性、精准性、层次性，让学生对作业感兴趣。

以《What did you do?》的教学为例，该课重点是让学生能够在掌握“guess,excited,enjoy”等基本单词的基础上听懂谈论旅行经历的对话，并准确辨别和理解句子中不规则动词的过去式。在作业设计方面，我将其分为了两部分。一部分是课上的即时作业，用于学生对新知识的即时练习，通常以说和互动为主，关注学生的参与性和体验性。另一部分是课下的巩固作用，主要用于学生对课上知识的再巩固。在该阶段的作业设计中，在“减量”的基础上，我对具体作业所能起到的效果进行分析，且增加了实践性较强的作用，让学生在实践生活中去应用，并录制视频。

参考文献：

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