有效开展早阅读教育的策略

来源:中小学教育 作者:梁艳艳

济宁市任兴幼儿园 

书是孩子生活中不可缺少的良师益友。早期阅读教育目标体系的构建和确立，使教师明确了幼儿早期阅读教育所要达到的要求，引导幼儿在阅读活动中，真正成为阅读活动的主动者、参与者、表述者，体验着成功的喜悦，使早期阅读教育更具有针对性。

苏霍母林斯基说：“语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库。”让我们从小抓起，培养幼儿良好的阅读兴趣与习惯势在必行。结合班级阅读特色课题研究与幼儿早阅读教育实践，浅谈以下实施中有效策略：

1.有意识创设班级环境与教育主题，为幼儿提供适宜条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。通过精心设立充满温馨、适宜的阅读图书角，以开放的形式、布局、空间，来吸引幼儿，将阅读环境充分发挥效应，与阅读教育融合培养幼儿的语言能力。孩子们在家用心挑选最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴分享，与书相伴。幼儿选择自己喜欢的书看或同伴推荐的图书时，看不懂的图片信息能主动与同伴交流、师幼互动询问，培养了幼儿想说、敢说的欲望与机会，使其快乐地身心愉快地阅读。同时利用晨间活动、区域活动和饭后的间隙随时翻阅，久而久之，阅读活动已成幼儿每天必不可少的活动之一。

2.对小班幼儿来说，在老师的陪伴下能乐意一起翻阅，但在自主阅读中，有时拿到书是随便折，要不就是把书卷成“望眼镜”，还有一些幼儿拿着图书来回走动，产生这些情况的原因往往是因为幼儿还没有真正掌握阅读的方法，阅读习惯未筑牢。因此教师加以重视，以情景模拟演示深入，在阅读之前，教师先让幼儿观看摆放好的图书，示范如何取放图书的步骤，然后请幼儿模仿练习取拿图书等环节，阅读结束后，教师继续引导幼儿一起整理图书，将书按大小分类摆放，并在图书架上做好标记，有意识对幼儿整理行为给予鼓励，促使周围幼儿向好的方向发展。如发现图书有撕破的地方，教师应与幼儿展开讨论，引导幼儿发表自己的想法，来推动幼儿共同爱护图书的意念，并及时鼓励幼儿动手行动用修补图书工具进行修补，在潜移默化中影响强化幼儿爱护图书的情感。

3.在阅读活动中，让幼儿学习按书页顺序看书：多数幼儿已认识1-10的数字，通过“图书宝宝的家，”引导幼儿怎样正确翻书、怎样按页码顺序图书，使幼儿较快掌握看书方法并养成阅读习惯。其次指导幼儿练习按从左向右、自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是多张页面组成，每个故事是一幅画一幅画有序地连续阅读的，才能知道故事大致情节。最后在此基础上提高幼儿的理解力，幼儿学会观看每幅图画上的人物、动物、植物等，理解前后画面的关系，以大图故事为主，以看、听、说有机结合为主要手段展开。结合幼儿年龄特点与发展需求，早阅读引导幼儿阅读目的不是马上就会读，只是让他尽早开始浅显接触，慢慢过渡我想看书、我想翻书的想法，萌发幼儿对图书的依恋，培养幼儿的阅读兴趣与阅读习惯。

4.游戏故事是孩子们所喜爱的。他们从故事中受到启发，更从故事中学会做人的准则。教师可以选择一些教育启迪类故事给孩子讲，当他们倾听投入的时候，可有意识在幼儿熟悉的情节说错，引导他们来调整更正，不断增强幼儿的自信心。在阅读的活动中，与幼儿玩猜结尾、编故事等，使幼儿渐渐爱上阅读。同时通过运用儿童化的语言来引导幼儿，把封面比作前门，封底比作后门，看书时先把前门打开，走进小房间，里面有许多故事，看完了就要走出来，把后门关好，这样的方法幼儿很容易接受记忆，也有利于掌握正确的翻书方法。

孩子成长发展的过程，也就是其父母自身不断充实和提高的过程。幼儿园充分利用家庭阅读窗口，展示家长亲子共读的经验，使家长相互借鉴、相互沟通。在家园配合中，提示家长应以游戏方式引导幼儿去阅读书籍，并适当地进行复述故事。在阅读过程中，家长还要根据实际阅读情况，引导幼儿观察画面背景，展开丰富的想象，推测故事情节，理解故事内容等手段，尽量以追问的方式，提一些开放性的问题，拓展幼儿思维，不要急于告诉幼儿答案，来帮助幼儿掌握基本的阅读技能，养成良好的阅读习惯。

总之，在指导幼儿阅读时，既要根据孩子的年龄特点，又要考虑孩子的心理特点，灵活把握，适时调整方法，才能达到预期的目的。因为阅读是最基本的学习能力，是教育的核心。阅读，是一项非常好的习惯，可以给人带来丰富的知识，无比欢愉的快乐。幼儿阅读能力与自身未来的学习发展是有着密切关系的，每一科知识都是源于阅读，从阅读开始的，一切书本学习也都离不开阅读。