小组合作学习在高中音乐课堂教学中的应用　　

来源:《中小学教育》2023年4月上 作者:高娜

靖边县第三中学

摘要：新课程标准指出，动手实践、自主探索与合作交流是学习教学的重要方式。在这个基本理念和实施建议中，就高中音乐课堂中采用小组合作教学实践后，从分组方式、合作方法及意义这些方面进行归纳总结。基于此，本文主要针对小组合作在高中音乐课堂教学中的创新应用策略与有效路径展开深入的分析与研究，以供教育同行借鉴与参考。

关键词：小组合作;高中音乐;课堂教学

1  小组合作学习模式下高中音乐教学中存在的问题

1.1合作分工不明确

在高中音乐教学中应用小组合作学习模式，虽然具有非常大的积极意义，但是当前还存在合作分工并不明确的问题。合作分工的时候，没有渗透小组合作理念，学生一时之间无法快速适应，分工的时候存在严重的重复性，不仅没有提高学生的综合素养，还导致学生在音乐知识的学习、思考过程中遇到较多问题，长期教学工作的开展并不能达到预期目标。合作分工不明确的情况下，容易导致师生之间存在较多矛盾，而且小组内部的观点也不统一，大家的合作不够协调，整体上学习始终得不到良好的成绩。所以，应用小组合作学习模式的过程中要科学合理地进行分工。

1.2合作环境较差

教师在创设合作学习环境之前，并没有和学生积极地进行沟通、交流，长期教学工作的开展完全按照固定的模式实施，看起来比较可行，实际上对于合作环境的创设、实施等造成了较大影响。高中音乐教学中合作环境的营造缺少教学技术的投入，环境展现的过程中无法吸引学生的注意力，学生开展小组合作学习的时候并不能感受到合作学习给自己带来的帮助，还会造成较多的问题。同时，教师合作环境营造优化意识并不高，导致小组合作无法提高高中音乐教学质量，后续教育工作的衔接也不能朝着正确的方向发展。

1.3合作内容不充实

小组合作在高中音乐教学中的应用，教师对教学内容的把控能力不强，缺少优质的合作内容，学生在合作学习中的表现也不够积极。高中音乐课堂教学的初期阶段，教师始终没有加强课内资源、课外资源的有效融合，多数情况下是按照课内资源进行小组合作，存在一定的局限性，而且也无法提高学生的综合素养，后续教学工作开展还可能会造成新的矛盾。很多学生虽然对小组合作有所认识，但始终没有全身心投入，总是期待享受别人带来的资源，对于教学资源的综合利用率不高。

1.4合作学习目标不明确

在高中音乐课堂教学过程中，合作学习的目标设计并不明确，整体教学工作开展并没有站在学生的角度思考，给学生带来的压力比较大。合作学习的目标设计多数情况下表现出“人云亦云”的情况，很多学习目标的设定并不在学生的学习规划范围内，而且学生对于音乐的学习并不是很感兴趣。在多方面因素的作用下，合作学习的开展并不能取得较好的成绩。小组合作在高中音乐课堂教学中的应用，需要强调结合学生的學习目标，通过实现目标给学生带来更好的体验，帮助学生获得更好的发展。

2、小组合作在高中音乐课堂教学中应用的策略

2.1明确合作分工，提高合作质量

高中音乐课堂教学过程中应用小组合作学习模式，应进一步明确分工，持续提高合作教学的质量，把握好合作的科学性与合理性。如《北风吹》一课的教学，教师可以将学生划分成基础小组和拓展小组。基础小组负责查找、分析与《北风吹》相关的资料，并且整理一些《北风吹》的视频、音频等;拓展小组负责具体演唱《北风吹》这首歌曲，并且带动基础小组共同学习，由此实现相互合作、相互进步的目标。在明确的分工模式下，学生对于音乐学习不再排斥，逐渐喜欢上了音乐课。

2.2创新合作环境，改善合作水平

小组合作的应用要不断创新合作环境，逐步改善合作水平，最大限度地确保合作过程中给学生留下深刻的印象，让他们对于各类音乐知识的学习、思考拥有全新的体验，促使长期教学工作的开展能够朝着更高的目标迈进。在《红河水》一课的教学中，针对合作环境的塑造，可以通过多媒体技术进行有效完善。在导入《红河水》的过程中，教师可以通过相关的历史背景和文化背景进行导入，让学生先了解《红河水》的创作意义和作者的思想感情，然后在合作的过程中塑造出具有艺术氛围的环境，让学生可以充分地去感受。

2.3增加合作内容，提高学生体验

小组合作在高中音乐课堂教学中的应用，比较重要的一点是增加合作教学的内容，以此不断提高学生的综合体验，促使学生通过学习、思考取得更好的成绩。高中音乐教师应积极钻研教材，并根据教材特点选择合适的合作教学内容，科学合理地设计教学方案，确保合作学习内容能够激发学生兴趣，调动学生的主观能动性，进而提高合作教学效果。合作教学的内容应选择具有新意的场景，可以抒发情感的歌曲等，让学生更好地与作品产生情感共鸣。

2.4明确合作学习目标，挖掘学生特长

合作教学的应用模式还要明确合作的目标，努力挖掘每个学生的特长，促使学生在长期的发展、进步中取得更好的成绩。在《在希望的田野上》的教學中，教师可以组织学生进行不同的合作，引导每个合作小组设定共同目标、个体目标。比如，《在希望的田野上》的小组共同目标是严格按照课程要求进行演唱。但是，在个体目标上，有的学生是想提高自己的音准度，有的学生想提升音乐的感受能力，有的学生想加强音乐文化的熏陶。通过不同的个体目标，教师提高了《在希望的田野上》的教学水平，让学生充分发挥了自己的音乐特长，而且在个人的短板弥补方面也有所发展。合作学习的渗透、应用，一定要与学生共同商讨目标，这样才能对未来的教学提供更多保障。

高中音乐课堂教学应用小组合作教学模式后，不仅提高了教学效率、教学质量，还帮助学生得到较好的成长，各项教育工作的开展基本上能够在正确的轨道上前进，而且相关教育工作的部署也能拥有更好的表现。在小组合作过程中，还要开发出学生的音乐天赋，提高高中音乐课堂教学的综合质量。

参考文献：

[1]缪琳莉.小组合作教学在高中音乐教学中的实践探微[J].中学课程资源，2020（11）：18-19.

[2]吕玉焕.高中音乐鉴赏教学中“生本教育”的应用[J].科普童话，2019（40）：9.