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高中音乐鉴赏模块学生小组合作学习探究

来源:《中小学教育》2023年4月上 作者:马婷婷


    靖边县第三中学  

    摘 要:新课改背景下,小组合作教学模式被广泛运用,在实现高效课堂方面发挥着积极作用。本文首先分析了小组合作学习对高中音乐鉴赏模块的意义,然后谈一谈高中音乐鉴赏课“学生主动学习,培养学生协作意识与合作技能的目的,合作教学”的实践。

    关键词:高中音乐;鉴赏模块;小组合作

    合作学习模式作为当下一种较为普遍的理论体系,在改善课堂氛围、提高课堂效率、鼓励教学创新方面有着良好的口碑,受到一线教师的青睐。当前,高中音乐教育在教学改革不断推进的背景下进入新的发展阶段,为了与时俱进,高中音乐课堂特别是音乐鉴赏课堂,应该尊重高中生的心理特点及发展规律,调整高中音乐课堂的组织形式和教学模式,尝试以小组合作的模式开展高中音乐鉴赏模块教学,达到活跃课堂氛围,全面提高审美效应的教学目的。

    一、 小组合作学习应用于高中音乐鉴赏模块的意义

    (一) 有助于构建高中音乐课新教学模式

    2004年印发的《普通高中音乐课程标准》中,“合作”被纳为“过程与方法”的四个目标之一,成为高中音乐新课程改革开始阶段的一把有利的“匕首”,对传统教学形成有力的抨击。十几年的教学改革进程中,“合作教学”因其突出的课堂效果被大力推广,在2018年正式印发的最新《普通高中音乐课程标准(2017年版)》中提到了课堂合作教学。依据最新课标的要求,应该关注学生的主体地位,通过课堂合作加强师生、生生之间的交流,实现教学形式的创新和教学内容思维的碰撞,从而构建起高中音乐课堂的教学新模式。

    (二) 拓宽音乐鉴赏课合作学习的新思路

    高中教学围绕着“高考”的指挥棒进行,由于音乐不在高考范围之中,教师不重视、学生不关心,长此以往,阻碍了学生审美能力的培养,使学生不能发展成为“德智体美劳”的综合性人才。当前,人们越来越重视注重学生综合素养的发展,实现高中音乐鉴赏课与合作学习的结合,是拓宽教学成效的新思路。有助于发挥音乐在情感交流方面的作用,引导学生接触到世界多元的文化,使学生主动与同学、老师表达自己对某一音乐作品的看法,分享自己对音乐语言的理解。作为一种全新的教学思路,音乐鉴赏课必将在合作学习的驱动下迎来新的发展。

    二、 高中音乐鉴赏模块小组合作学习的实践

    (一) 建立与合作教学相适应的空间形式

    合作学习是与传统教学相对应的理论和方法,若将传统教学的空间组织形式定义为“秧田型”座位排列,那合作学习的空间组织形式就是“U型”座位排列。二者最根本的区别就是“谁主导”的问题。传统教学是教师主导,学生采用“秧田型”座位,可以时刻关注到教师的表情,跟着教师一起学习;而在新型课堂中,学生是主导,教师只是学习的引导者和陪伴者。合作学习模式下主张采用“U型”座位,各组组长位于U型底部,其他组员在U型两边落座,各组成员之间可以自由讨论发言,也可以关注到其他同学的表情变化,形成思维碰撞。

    (二) 高中音乐鉴赏模块小组合作学习的案例

    1. 学情分析

    合作学习是一个循序渐进的过程,笔者作为一名高中音乐教师,会对每届高一新生的音乐学习情况作大致的了解。经过对各班级学生的沟通与交流,发现大部分学生在小学和初中阶段接受的学习模式较为传统,教师在课堂上采用“满堂灌”的方式居多,学生的音乐素养水平更是参差不齐,一些學生不愿意在课堂上发言,合作意识也比较淡薄,合作能力较差。

    2. 策略与形式

    针对以上学情,每学期初就会布置安排学生以自主结合的方式成立探究学习小组,成员356人均可,合作学习内容包括课前探究,组长与组员要合作完成自选课题相关的音乐体裁知识,背景材料、风土人情图片及音像资源的搜集,制作成PPT,通常经教师指导后在当课堂的导入环节进行演示分享,师生共同给予综合评价,当然以肯定鼓励为主,其作业的质量将成为期末音乐成绩的重要评价依据,也让学生在分享中体验合作学习的成就感;这不仅使得班级学生对本课教学内容有个初步的了解,也更能激发学生学习的主体意识和审美期待;而课堂合作学习小组成员通常则由教师协调按特定的“U型”空间形式进行组合

    3. 课前准备

    第一,合理划分小组。根据学情了解,按照学生学习层次的不同将班级学生分为6个小组,每个小组89人,尽量让每个小组成员综合能力均衡,并在小组内部推选一名学生做组长。

    第二,布置课前学习任务。本案例由小组组长统筹和划分任务,各小组成员以分工合作的方式搜集资料,借助学校图书馆、电子数据库、网络教育资源等渠道,了解非洲民间音乐的作品,并对相关知识点进行摘抄和打印,方便在课堂上进行分享。

    4. 教学过程

    首先,欣赏《非洲赞歌》《布隆迪圣鼓》等具有代表性的非洲民间音乐,创设出学习情境,以激发学生学习兴趣。随后,相继提出以下有关非洲民间音乐的关键问题,鼓励小组内进行讨论,然后每个小组派代表在班里进行分享。

    为了让学生在讨论中形成优良的学习能力,我帮助组长对课堂任务进行划分,尽量让每一个小组成员都有机会参与到讨论中。由于组内成员在学习能力方面存在差异,对于知识点的理解也会有偏差,组长应学会尊重学生差异性,积极创造良好的沟通环境,使小组成员在讨论中取长补短、相互进步,树立起小组成员合作共进的意识。课堂上,学生主动讨论、深入交流,在激烈的氛围中学习了知识。

    最后,我邀请八位学生即兴表演非洲舞蹈,他们在音乐的配合下手舞足蹈,动作简单却配合密切,传统沉闷的课堂被彻底打破,学生们身临其境,感受到非洲音乐的热情。通过小组合作表演极大地增强学生们的审美体验及创造性思维的发挥,课堂气氛相当活跃,可以说大部分同学都情不自禁地进入了高潮的审美体验;并且让学生们在主动体验非洲歌舞音乐的情绪后,学习理性地用具体的音乐语言来分析总结其风格特征,进而对非洲音乐文化的社会功能及对世界音乐文化的贡献具有更深刻的理解和热爱。

    三、 结语

    实践证明,小组合作学习的教学模式在高中音乐鉴赏模块教学已取得可喜的成功经验,教师在音乐教学活动中要充分调动学生的主体意识,从中培养学生自主探究学习音乐的能力,激发学生创造性思维和审美情趣,倡导合作和分享的理念,努力促进全体学生音乐素养的普遍提高,同时也为部分音乐特长生提供更多的实践艺术表演机会,最终实现寓教于乐,提高美育实效的音乐学科教学目标。

    参考文献:

    [1]周利双.高中音乐鉴赏课教学实践与思考[J].音乐天地,20184.

    [2]黄潇.“生本·自主”高效课堂模式在高中音乐鉴赏课中的应用研究[D].荆州:长江大学,2018.



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