如何在逆向设计教学中促进学生理解性学习

来源:《中小学教育》2023年4月上 作者:郑小玲

福建省漳州市长泰区岩溪中心小学     

为将落实立德树人的根本教育任务和课程教学建立联系，破解教育目的和课程教学“两张皮”问题，新修订的中小学课程标准凝练出学科核心素养，对教师处理好课程标准、教材、教学设计、教学实施和教学评价的关系提出了挑战。教学设计作为统筹教学资源、教学活动和评价转换的过程，是应对挑战的关键突破口。逆向教学设计为实现学科育人的目标提供了新思路，在学科核心素养视角下推动大单元课程设计变革，促进学生理解性学习。因此，有必要思考如何在你想设计教学中促进学生理解性学习，以更深入的推动学科教学实践的发展。

一、何为逆向教学设计

1. 教学设计与传统教学设计

要理解逆向教学设计，首先要理解教学设计和传统正向教学设计。教学设计是指教师为了实现预期教学目标，采取一系列策略对教学活动和教学过程进行系统谋划，巧妙布局，包括分析学生、确定教学目标、选择教学方法以及教学方法的组织实施等过程，是教师对自身“教什么”、“如何教”、“教学效果”以及对学生“学什么”、“怎么学”、“学习效果”的深入思考。在这一活动中，教师扮演着设计师和评估师双重角色，基本工作既包括精心谋划设计课程和教学活动，满足教学需求，也包括识别学生的需求，并通过自己、学生、家庭和社会的检验。

传统的教学设计以泰勒的目标模式为理论基础，是指通过教材确定教学内容，在开展完教学活动后进行教学评价，也即是说，传统教学设计的实施模式是“教学目标—教学活动—教学评价”，不难发现，这是一种基于内容的正向思维模式，关注学生对课堂知识内容的掌握。

2.逆向教学设计

为解决传统教学设计存在的问题，学者们主张将传统做法进行“翻转”，要求设计者在设计初期先详细阐释期望结果，即解释学习的先后顺序，以及根据教学目标所要求或者隐含的表现性行为来设计课程，成为培养学生用表现展示理解的能力的指导者，而非将自己的理解告知学生的讲述人，表明教学设计的顺序应该是：确定预期结果—确定合适的评估证据—设计学习体验和教学，这即是逆向设计思维。

逆向教学设计是一种先确定预期结果，再确定合适的评估证据，最后设计学习体验和教学的教学设计模式。教材知识由分散的知识点组合而成，缺少整体性框架和逻辑结构，基于教材内容的教学会存在知识零散、目标性不强、难以判断和识别学生最终学习成就的问题，过渡关注内容和知识，难以帮助学生形成整体性认知，进而造成教学的无效或低效。逆向教学设计强调一个清晰的目标能够帮助我们在设计时有所聚焦，并能指导有目的的行为朝预期结果发展，是对传统教学设计的优化补充。

二、理解“理解”

在教学设计中，往往会用到“理解”一词，要求学生能够理解某一知识点。要想掌握理解为先的教学，首先要明白“理解”的意思。理解可以通过5种方式去评估。包括：是否有能力清晰地解释知识点的内容，解释其中原理，例如通过小组互助的形式，让学生通过向同伴学习、相互测验和解释某一知识点或者课标；是否能用自己的语言介绍知识点，例如通过写作或演讲的方式，让学生利用自己的语言表达他们对课标的理解和掌握；是否可以将知识点用到实践中，例如通过真实教学或者项目制教学测验学生的理论实践能力；是否可以从不同角度看待和理解它，例如通过组织辩论和小组合作等活动，让学生从不同角度理解和探究某一主题；是否有能力自我评价，例如让学生通过自行设计项目、自选命题作文和自考等方式，进行自我检测与评价内容列表样式。

理解包括六个侧面，一是解释，这不仅要求学生对已经学习的知识进行回忆和再现，还要求学生解释所学知识并将其和其他知识结合，以此证明联系是合理的；二是阐明，需要学生演绎、解说和转述，即对所学知识进行解说，并能够通过自己的理解转述他人；三是应用，应用层面的理解要求教学和评估需要强调基于绩效的学习——关注并完成更实际的任务，同时辅以更多的常规测试；四是洞察，即将隐形的假设和意外显化；五是神入，即切身感受和体会别人的情感，审视别人的世界观；六是自知，这是要求以一种严格的自律精神去发现思维盲点，去发现不确定性。

三、如何在逆向设计教学中促进学生理解性学习

在理解为先的框架下，老师不是教学内容的搬运工，而是“理解的教练”，教学的目标是培养学生掌握和理解教学内容，教师不仅仅是注重作业和考试，而是发展学生终生应用的能力，在逆向教学设计思维中促进学生理解性学习可以从以下两方面着手。

1. 立足“大单元”

“大单元教学”是为实现高质量育人，基于核心素养，把握课标、分解课标、驾驭教材、整合教材，确定大主题或大概念，在读懂学情的基础上，确定大单元目标、叙写学业要求、创设真实情境、设计大任务、开展大活动、思维大迁移、结果群反馈、作业分层分类设计等要素的一个结构化的、具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性关联性、递进性、科学化特征。

2.立足过程

逆向教学设计包括确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学三个阶段。因此，可以按照以下步骤设计教学。

步骤1：定义单元的基本问题或问题，这是单元的主题或中心思想。例如：我们如何___中心思想？设计/解决___核心思想___。

步骤2：建立学习目标，这些陈述列出了学生将在本单元中学习的内容。它应该以“我可以”开头并说明知识和/或技能。应该写成这样，以便学生可以理解该陈述。例如：我可以___知识和/或技能____。

步骤3：创建绩效任务，这是学生为项目活动所做的任务或产品，以表明他们已经学习了知识/技能。该陈述应以“我会”开始，陈述任务，说“为了”，并简要地重新陈述学习目标。例如：我将__任务___以便____学习目标___。

步骤4：制作项目专栏，这里可以区分项目的熟练程度和高级程度，为绩效任务评分。

步骤5：生成汇总评估。该评估应分为几部分，以便每个学习目标都有不同的等级。 

步骤6：生成分班评估，该评估应评估学习目标的知识和理解力。 

步骤7：收集数字课程数字课程，这包括两个部分。一是课程安排已发布到教学平台，供学生在分班评估之前完成；二是课程表已发布到至教学平台，供学生练习。