浅析小学作文教学中的“模仿”

来源:中小学教育杂志 作者:郭芙蓉

摘要

模仿是小学生学习写作的必由之路，在小学作文教学中要立足于真情实感，通过模仿语言、模仿结构、模仿表现手法等手段，引导学生对课文、例文或优秀作文进行剖析，恰当模仿，从不同的层面不用的角度思考，使学生能够从模仿尽快达到独立写作。

关键词：小学  作文教学  模仿

茅盾先生说过，模仿是学习的最初形式。高尔基也说过，对初学写作者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。由此可见仿写对于提高写作水平具有重要意义。著名语言学家吕叔湘先生曾说:“一个人的学习是从模仿开始的。”古人主张先“入格”才能“出格”，小学语文教学中的作文教学更是如此，对于初次接触作文的小学生来说，必须首先有一个“入格”的过程，想要写出一篇好的作文离不开模仿和创新。

一、恰当模仿使表达事半功倍。

张志公先生曾说：“模仿是学习的必经之路，不仅初入学的孩子爱模仿，中学生，大学生，以至早已离开学校的成年人，都在有意无意之间模仿自己认为好的事物。”小学作文教学中最直接最可取最有效的方法之一便是教会学生模仿。无论词语、句子、段落还是整篇文章，都可以从模仿入手进行实践训练。部编版小学语文教科书中如三年级的“你会象我这样组词吗？”“仿照例子说句子”，四年级的模仿课文写片段等等，其实质都是从模仿入手，教会学生作文。

例如，某位小学生的作文《我变，变，变》中的句子：“我又在沙漠上变成了一片树林，这里枝繁叶茂，春天百花盛开，夏天片片绿荫，秋天瓜果飘香，冬天白雪一片。”这句话明显是模仿《巨人的花园》中对花园的描写：“春天百花盛开，夏天片片绿荫，秋天瓜果飘香，冬天白雪一片”。小作者在这里充分利用了课文资源，而且用得恰到好处。

二、模仿结构使作文层次清晰。

初学作文的小学生往往对作文的整体结构把握不好，也就是缺乏构建作文基本框架的能力。比如不会列提纲，而框架恰恰是小学生构思能力的再现，也是作文思路的展示，因此结构安排是小学生作文水平的标志之一。基于这一点，小学作文仿写训练过程中，模仿结构是教学的重中之重。小学课文的结构相对简单，尤其是总分式、总分总式、并列式等结构类型的课文，对作文仿写往往会起到意想不到的作用。

例如课文《美丽的小兴安岭》：“我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树……小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”　这篇课文总体上是采用了总分总的结构。开头开门见山，结尾总结全文，中间部分按照春夏秋冬的时间顺序描写四季的景色和物产。结构鲜明，层次清晰，作文教学中可以引导学生模仿结构，降低了难度，减缓了坡度，方便实用，效果明显。

课文《富饶的西沙群岛》第三自然段是并列结构的段落：“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。 ”它从三个不同方面写出了海底的物产丰富。这样的并列结构段，在作文中介绍某事物几个方面的时候就可以模仿构建。

经典范文《我的伯父鲁迅先生》和《为中华之崛起而读书》，都是用三件事情组织全文，展示人物性格，表达文章主题思想。教学实践中教师可以引导学生结合这些范文的结构模仿构思，组织语言，讲述事件，刻画人物形象，这样一来，学生写人记事类的作文就有了例文，训练也就有了抓手。

例如课文《记金华的双龙洞》的结构是按照游览顺序安排的，可让学生模仿课文写《快乐的春游》、《美丽的校园》等。

三、模仿语言使作文活色生香。

优秀作文的标志之一是语言生动形象、丰富多变，而小学生的作文常常出现内容干瘪、语言平淡的现象，原因之一就是词语储备较少，句式缺乏变化。此时，模仿词汇与句子就显得尤为重要，而且模仿写作远比自己创造新的词句更切实可行，因为降低了写作难度，又可以同时进行有意识的创新，取人之长补己之短，汲取精华的同时，丰富自身知识，提升表达能力。久而久之，“没的写”和“写不多”的问题即可得到逐步解决。

比如《桂林山水》中有描写水的一组排比句，可以引导学生这样仿写：“校园里的花开得真多啊，多得密密层层不计其数；校园里的花开得真美啊，美得就像一群翩翩起舞的少女；校园里的花开得真香啊，香得十里以外的人也能闻香而来。”再如："不但……而且……"、“有的……有的……”"没有……没有……只有……"“或者……或者……”等句式的模仿练习，都可以帮助学生练习语言技巧，完善表达能力。

《慈母情深》一课，作者梁晓声细致入微地进行了场景描写，借助人物的语言、动作、神态、心理等多方面的细节描写，刻画了贫困年代里含辛茹苦的母亲的伟大形象。《父爱之舟》、《“诺曼底号”遇难记》《桥》等大批写人记事的课文，刻画人物形象的具体方法、各种表现手法和修辞手法，都是写人作文中教会学生模仿的重要资源。

小学作文教学是由“扶”到“放”的过程，“扶”就有模仿学习例文的内容，“放”就是训练学生自主、独立、创新的写作过程。就小学生思维和语言发展的实际情况来说，模仿是可取的，而且是切实可行的。正如朱熹所说：“古人作文作诗多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”

模仿是学习写作的一个自然的也是必然的过程。模仿不能理解为抄袭，模仿不是对文本的仿制，正确的模仿是对例文的灵活运用，是动态地体验例文的写作过程，其中包含创新的成分。因此，在小学作文教学中要立足于真情实感，在激发学生兴趣的同时，通过模仿语言、模仿结构、模仿表现手法等手段，引导学生创造性思维，打开思路，对课文、例文或优秀作文进行剖析，充分想象，指导学生用好教材，用好范文，恰当模仿，从不同的层面不同的角度思考，使学生能够从机械性模仿到加入主观感受的创造性模仿，进而尽快达到独立写作。

参考文献

［1］周晓春.“模仿写作”突围“阅读教学”，《语文教学之友》2012

［2］黎燕玲.模仿又何妨——谈中学生模仿作文与创新，《学理论》2010

济南幼儿师范高等专科学校