中小学信息科技课程设计与实施

来源:中小学教育杂志 作者:吐尔那木·买买提

乌鲁木齐市第八十一中学  

【摘 要】信息科技课程以培养数字素养为目标，着眼学生长远发展，彰显时代特征，重新构建了义务教育阶段信息课程内容架构。课程关注重点由“技术”转向“科技”，凸显了信息课程的特殊育人价值。信息科技教育工作者应该以课程标准颁布为契机，深入挖掘课程内容中的学科思维闪光点，通过优化课堂教学，促成深度学习，全面实现课程的育人目标。

【关键词】义务教育 ;课程改革;信息科技;数字素养

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）将中小学信息课程名称定名为“信息科技”，信息课程教学的核心点由“技术”转向“科技”，从科技发展、教育发展与学生个体长远发展的角度，重构了中小学信息课程的课程目标、课程结构、教学内容。《新课标》的正式颁布只是为中小学信息教育揭开了一场新的序幕，而信息科技课程育人价值的充分体现，有赖于对信息科技课程设计的深入理解以及教学实践中的精准实施。

一、着眼学生长远发展确定课程目标

信息科技课程的总目标不是着眼于学生能够使用信息工具解决当前学习和生活中的一些具体问题，而是面向学生未来长远发展。信息科技课程的追求是当学生走向社会、走向各行各业，在面对复杂的、不确定的现实生活情境和科技新生事物时，能够综合运用在信息科技课程学习过程中所孕育出来的信息科技观念、思维模式和探究技能，分析情境、提出问题、解决问题、交流思想。因此，相对于一些固定的现成知识以及软硬件工具的具体操作方法，信息科技课程更加注重信息系统基本原理，运用信息工具解决问题的基本思想方法，运用信息科技手段服务社会发展的意识，以及面对相关社会、伦理、道德、法律等各种问题时所秉持的乐观、积极又不失客观、全面、谨慎的态度。

二、从学科思维挖掘中获取更大教育价值

《新课标》针对学生年龄特点，在各学段设计了既体现学科特征又具备丰富教学资源的教学模块。如“数据与编码”模块，可以通过无处不在的数据与编码实例，帮助学生理解信息可以蕴含于不同形式的载体之中，从数据来源的可靠性、数据的组织与呈现、数据在问题解决中的应用等方面体会数据编码、解码的特殊处理方式对社会生活的重要意义。“身边的算法”可以借助经长时间教学实践检验的成熟的可视化编程平台，通过简单益智游戏互动、典型数学问题求解、模拟生活场景再现、创意发明设计制作等项目，帮助学生理解程序设计中的变量、列表、程序结构等概念，体会运用自然语言、流程图、程序积木拼搭和代码描述问題解决过程的算法表达方式，进而理解并掌握利用算法解决问题的策略和方法。“过程与控制”模块可以通过带领学生观察生活中的实例，掌握信息系统的基本结构，理解复杂问题的“模块化”解决方法，体会系统结构各部分之间相互联系、相互制约、共同协作实现系统功能的关系。“人工智能与智慧社会”模块通过大数据、云计算、虚拟现实等信息技术前沿科技应用，帮助学生了解人工智能技术的基本特征、问题解决策略、技术发展趋势，以及对社会发展的意义。各个模块教学内容的设计对计算思维形式化、模型化、自动化、系统化诸要素均有体现，这些内容的安排为信息科技课程价值的实现奠定了坚实的基础。

三、以独立设课为契机促进课程顺利实施

中国社会经济的发展，对信息时代优秀人才及合格公民在信息素养方面的要求与日俱增，信息素养已成为所有公民必备的素养。过去仅仅要求信息技术从事者才需具备的能力，如计算思维能力、算法设计与分析能力、程序设计与实现能力、系统分析开发与应用能力，现今已经普及到各行各业。运用计算机科学的基础概念、基本方法，运用系统设计以及人工智能、大数据、云计算方式处理各领域问题，已经成为社会经济发展的新动力。信息时代的劳动者要从信息技术的一般使用者向高级用户转变，从信息系统的被动接受者向主动参与者转变，要能够创造性地应用信息技术，能够在信息技术的应用中提出进一步的信息需求。这些学科特色鲜明的教学目标都需要一门独立设置的国家课程才能得到真正落实。学校、教研以及管理部门应加强对信息科技课程的管理，建立系统完善的教学质量评价机制，保证信息科技课程的课时、师资以及相应教学资源装备，为信息科技课程教学质量的提高提供保障。

四、在课堂教学优化中实现全面育人

在长久的教学实践中，许多教师积累了丰富的经验和良好的传统，应该继承发扬。多数信息技术教师熟悉任务驱动教学模式，这本是信息科技課程探索新型教学策略与方法的优势，但部分教师在实施任务驱动教学过程中往往片面理解“教师少讲，学生多练”或“先学后教”，急于为学生布置操作性任务，对学生需要完成的学习任务不作剖析，对学习目标不予明确，对解决问题的思路不加引导，学生只会按照教师给定的操作步骤亦步亦趋，或者漫无目的地盲目尝试，教学效率低下。这种教学方式并未真正发挥学生的主体地位，存在新瓶装旧酒的不良倾向。

随着信息科技从数字化、网络化向智能化方向发展，大数据、物联网、云计算、人工智能等新技术逐渐进入课堂，中小学课堂教学呈现出新的样态，这些新样态在未来中小学课堂教学发展中具有巨大潜力。信息科技课程与现代教育技术具有先天的密切联系，学生的数字化学习与创新能力是信息科技学科核心素养的重要内涵。实现信息化与课堂教学深度融合，探索推进互联网与课堂教学融合的新样态，既是教育信息化发展的要求，也是信息科技课程自身发展的要求。信息科技课程教学应在新技术应用上为其他学科作出示范。

[参考文献]

[1] 谢忠新．项目学习在信息科技学科中的应用．网络课程[Ｍ]．上海： 华东师范大学网络学院出版,２００９．

[2] 黄纯国,殷常鸿．信息技术环境下的项目学习研究[Ｊ]．中国电化教 育,２００７,(５)．