生变生练比师变生练更有效

来源:《中小学教育》2022年5月刊 作者:谢显务

教学模式就是比较固定的教学活动表现形式。越是先进的教学模式，越能有效地培养学生自学能力、思维能力、实践能力和创造能力。

师变生练与生变生练是两种基本的课堂练习模式。

一、师变生练的表现形式为教师出（变）题，学生解答。

如：五年级数学下册长方体正方体的棱长总和、表面积和体积的综合练习。教师习惯做法是：

第一步：教师把题目的已知条件与问题一一呈现在黑板上（或课件展示）。

一个长方体纸盒，长是8分米，宽是5分米，高是3分米，

1.它的体积是多少？

2.它的表面积是多少？

3.它的棱长总和是多少？

4.做这个纸盒要多少平方分米的纸板？

5.如果在这个纸盒的四周贴上标签纸，求至少要用上多少平方分米的标签纸？

……

第二步：引导学生先观察比较，再独立练习。

第三步：指名学生反馈，集体订正。

第四步：师生小结解题策略与方法。

这种师变生练模式的主要特点是：由于练习题是由教师预先设计好的，教学的关键是指导学生怎么解题，练习的计划性、针对性、目的性较强，练习的容量也较大，短期效应明显。但练习活动中教师处主演地位，而学生处于较被动状态，学生在教师的牵引下就题论题，其思维受到一定的局限，久之，学生解题就有一种依赖心理，思变的意识薄弱。加之教师变题的数量是有限的，当出现生题时学生不会动手这也不足为奇了。

二、生变生练的表现形式为学生自己变题，自己解答。

如上面的练习：

第一步：学生变题。教师只出现条件“一个长方体纸盒，长是8分米，宽是5分米，高是3分米”，然后提问：请同学们想一想，在这种条件下可能出现什么问题？学生就完全可能列举出求体积、表面积、底面积、棱长总和的直接或间接问题，当然也可以让学生变变其中的一两个已知条件，如把“长方体”改成“正方体”，把“纸盒”变“木块”或“铁块”，变动某一已知条件或问题的单位等等。

第二步：学生解题。学生可以解答自己出的题，也可解答别的学生变的题；可以变一题做一题，也可以连续变数题后再分头练习。

第三步：评价比较。学生的变题、解题过程可让学生互补、互评。

第四步：师生小结解题策略与方法。

这种生变生练模式的主要特点是：教师把变题的主动权交给了学生，学生积极主动地参与到练习活动中，学生成为主演，而教师只是引导者。学生自变自练，其兴趣、积极性与能动性大增，思维也异常活跃，在众口之下，活水源源不断。由于是学生自变自练，题中的细微变化的与关键字词句更能引起他们的关注，加之是自己生成创造的东西，印象也特别深刻。更有效的是学生的自学能力、思维能力和创造能力得到充分发展。但因这种练习活动是开放的，学生的表现欲望极强，这就大大增加了课堂组织的难度。其次，练习资源是由学生生成的，随机性大，规范性弱，很有可能超出教师的意想，这就要求教师有较强的教学应变能力。其三，由于小学生的年龄特征，其思维的深度与广度都有一定的局限，其生成未必能满足课程标准或教师的需求。

三、师变生练与生变生练各有千秋，但并不对立。

在某一节课中极少存在单一的师变生练或生变生练，教师在课堂练习中可根据需要交错运用，当然也不要平均使用，可根据题目的难易、练习要求的高低、教师自身的特长及学生实际灵活选择主次。一般地，题型积累经验较丰富的教师会多采用师变生练模式，善表达、课堂组织应变能力较强的教师会多采用生变生练模式；题型变化、数量关系较复杂的会多采用师变生练模式，反之会多采用生变生练模式；学生基础、表达习惯较差的会多采用师变生练模式，反之会多采用生变生练模式。采用师变生练模式的要克服教师为中心，既要重视学生知识学习，更要注重学生能力培养，采用生变生练模式的要避免以学生为中心，既要发挥学生的主体作用，又要发挥教师的主导作用。如：

四年级数学下册加法交换律除了用文字叙述外，还可以用字母、图形符号、简易字词等表示，教学时，一开始应放手让学生列举，即“生变”，如有难度，可“师变”用字母表示的第一个或某一类的第一个起个导向作用，其余的留“生变”。教学用字母、图形符号、简易字词等表示加法结合律时，可师生合作第一个：（a+b）+c=a+（b+c）[师左生右]，剩下的由“生变”。又如：

理解加法结合律的巩固练习可以生变生练为主，以师变生练为辅。

第一步：变题。请将37+63+49变动一个运算符号或添上一个小括号或交换某一数字的位置变成不同的式题。

1、37+63+49(原题)          2、37+49+63（生变）

3、49+63+37（生变）        4、49+37+63（生变）

5、63+37+49（生变）        6、63+49+37（生变）

7、(37+63)+49（生变）      8、37+(49+63)（生变）

9、(49+63)+37（生变）      10、49+(37+63)（生变）

11、(63+37)+49（生变）     12、63+(49+37)（生变）

13、37+63-49（生变）       14、63-37+49（生变）

15、37+63×49(师变)        16、49×63+37(师变)

17、63-37×49(师变)        18、63÷37+49(师变)

……

第二步：生练。（口答）

1、口算并比较第1、2个式题，你有什么发现？

小结：三个数相加，交换加数的位置，和也不变。

2、与原题比，哪些式题用了加法交换律？

小结：只有加法运算才可以用加法交换律，只要加数换了位置就算是用了加法交换律。

3、以上哪些式题可以用加法结合律？

小结：只有加法运算才可以用加法结合律，即三个数相加，可以先加前两个数，也可先加后两个数，和不变。

4、哪些式题先加前两个数更简便？哪些式题先加后两个数更简便？（小结：能凑整的两个数先加更简便。）

第三步：总结审题要点方法。

四、教师的作用不单是讲授知识，更重要的是教会学生思维，教会学生创造思维。

有了创造思维能力，学生不仅可以学会教师讲授的知识，还可以在自己的思维实践中学到教师没有讲授的知识，甚至创造新知识，这样的学生才能青出于蓝而胜于蓝。无论多么优秀的教师也不可能把学生一生所需要的知识都教给学生。教知识总是有限，教思维是根本，教师应当是手握创造思维钥匙的指导者。

师变生练与生变生练就其特点来看，生变生练以学生为主体，注重学生思维发展，更偏向于现代素质教育；师变生练以教师为主体，注重知识传授，更偏向于传统应试教育。相比之下，在课堂练习中，生变生练比师变生练更有效。

（作者单位：石城县琴江中心小学）