小学数学教学任务驱动法运用

来源:中小学教育 作者:张兴宝

 

甘肃省宕昌县阿坞学区麻界小学   张兴宝
［摘要］
在课堂教学时，教师要根据学生的认知发展水平和已有经验，安排探究性任务、开放性任务或实践性任务，让学生在完成任务的活动中培养起探索精神、创新意识和应用能力，从而促进教学的优质、高效。
［关键词］
小学数学；任务驱动法；教学策略
小学生受年龄和认知等方面的影响，在学习数学时往往漫无目的，不知从何学起，造成学习的效率不高。任务驱动教学法为学生指明了方向，让学生在教师的帮助下，围绕一个明确的任务来开展教学活动，在任务的驱动下，学生进行自主探究和合作交流，从而顺利完成既定的任务。在课堂教学时，教师要根据学生的认知发展水平和已有经验，安排探究性任务、开放性任务或实践性任务，让学生在完成任务的活动中培养起探索精神、创新意识和应用能力，从而促进教学的优质、高效。
一、新课改下小学数学任务驱动的思考
1．充分激发学生学习兴趣
在新课改下，要创新小学数学教学方法，进一步优化传统的教学方法，把学生当作学习的主体，充分发挥学生学习的主观能动性。对于小学生来说，他们的精力旺盛，好奇心强，所以教师要按照学生的特点选择和其相适应的教学方法，通过竞赛答题的形式分开教学，另外，教师要听取学生不同的看法和意见，引发学生进行思考。通过小组和小组的竞争，激发学生的学习兴趣，使学生可以主动进行学习。所以，要不断创新小学数学教学方法，丰富教学方法，充分体现学生的主体地位，尊重学生的好奇心，帮助学生树立数学思维，使教师与学生、学生与学生之间的关系更加融洽，增强学生学习数学的主动性和积极性。这可为任务驱动打下坚实的基础。
2．引导学生做好课前预习
在数学课程的学习中，预习这一环节具有重要意义，学生通过预习可以熟悉课本内容，在开始讲课之前发现难以理解的地方，有利于课堂上提高学习效率。不过，对于小学生来说，他们很难掌握正确预习的方法，所以教师要正确引导学生，使学生可以正确预习，同时还要强调预习对于课程学习的重要意义，帮助学生形成良好的学习习惯，使小学生获得预习方法的同时获得自主思考能力，提高学生学习的主动性和积极性。这又会为任务的驱动提供质量的保证。
二、探究性任务，激发学生探索精神
学生学习的过程是一个探索与发现的过程，设置探究性任务可以让学生在探索中找出解决问题的方法，积累起丰富的数学活动经验，从而更好地指导下一步的学习。在教学时可以让学生制订解决问题的方案，并围绕方案进行探究、得出结论，从而发现生活中蕴含的数学知识，激发学生求知的欲望，从而在完成任务的过程中培养学生的探索精神。如在教学苏教版三年级上册《平移、旋转和轴对称》时，教师可以为学生播放一段视频，视频中有自动开关的玻璃门、时钟、电梯等，接着教师给学生安排了任务：从中找出平移、旋转和轴对称，并通过将实物图形转化为几何图形来发现它们的区别与联系，总结它们的特征。带着这样的任务，学生进行了探究与交流，发现这三种现象有一个共同的特点，即运动前后形状与大小都没有发生变化，但也有着不同的地方，如平移是沿着直线运动，旋转是围绕一个中心按照顺时针或逆时针的方向转动一定的度数，轴对称则是对折之后两部分完全重合，这样的探究使学生能够很好地理解和掌握三种图形变换的基本特征，从而在比较中把握它们的概念及性质。放手让学生进行探究与发现，可以体现出学生在学习中的主体地位，让学生积累起丰富的数学活动经验。
三、开放性任务，培养学生创新意识
小学生的思维是灵活的、开放的，因此，在课堂教学时，教师可以给学生布置一些开放性任务，激发学生思维的灵活性，从而培养学生的创新意识。开放性任务让学生能够多角度思考问题，也让学生的创新能力在学习活动中得以体现，从而使学生在掌握知识的同时提升了数学素养。如在教学五年级下册《确定位置》时，教师可以在前面已经学过“负数”的基础上，对于用有序数对来表示位置进行深度拓展。教师给学生设计的任务为：以教室座次为例建立平面直角坐标系，以你的位置为原点，用有序数对表示你喜欢的同学的位置。这样的任务开放性比较强，因为是以自身的位置为原点，所以不同的学生所画出的坐标系是不同的，在选择自己喜欢的学生时也是不同的。学生在方格纸上画出横轴和纵轴，将一个平面分成了四部分，在表示时就可以发现，有的同学的座次需要用到负数来表示，这样也就让学生对于负数的认识有了一个全面的提升。同时在展示之后，学生还可以总结出，与自己同一列的同学在用有序数对表示时前一个数为0，与自己同一行的同学在表示时后一个数为0，这样也就为以后系统学习平面直角坐标系打下了良好的基础，培养了学生创新解决问题的能力。
四、实践性任务，发展学生应用能力
数学是一门工具性学科，学习数学能够更好地为生产、生活服务。在教学时教师可以给学生设置一些实践性任务，让学生在实践活动中发现数学的本质，发展起学生的应用能力。在实践性任务的驱动下，学生的综合能力得到提升，学习的积极性和主动性也得到进一步加强。如在教学二年级上册《我们身体上的“尺”》时，教师可以让学生两人一组分别量一下自己的“身体尺”，知道自己的一拃、一庹、一步、一脚分别的长度，然后教师给学生布置了这样的任务：用自己的“身体尺”量一量身边物体的长度，注意选择合适的“身体尺”并将结果记录下来，在组内分享、交流。在生活中我们往往不需要知道物体的确切长度，并且也不可能时刻带着尺子，所以“身体尺”就显得特别重要，学生在量出自己“身体尺”的长度后，就可以自主探索一些自己想知道的问题。同时教师也不需将学生固定在教室里，可以让学生到操场上验证一下跑道的长，搂一搂大树估计一下一圈的周长等等。这样的活动使学生学习的积极性得到激发，能够快乐地投入到学习中来，同时在实践中更好地将知识运用到生活中，提高了学生的应用能力。
总之，任务驱动教学法体现了“以生为本”的教学思想，教师在为学生精心设计好任务后，让学生通过自主探究与合作交流来发现和理解知识，完成任务，在此过程中学生的合作精神和沟通能力都得到了锻炼，创新意识和实践能力得以提升，真正提高了教学的质量。
参考文献：
［1］陈华.浅析小学数学的任务驱动教学法[J].学园(教育科研).2012(22).
  ［2］徐彭荣.谈“任务驱动”教学法在应用题教学中的运用[J].小学教学参考.2007(36)