基于学科核心素养视阈谈生物高考复习教学策略

来源:中小学教育 作者:刘艳

湖南轻工高级技工学校  刘艳

 
摘要：本文首先从学科核心素养概念出发，阐述了高中生物学科的核心素养问题。接着在学科核心素养的视阈下，探讨了生物高考复习的教学策略。
关键词：核心素养；学科核心素养；生物课；高考复习教学策略
 一、从学科核心素养谈起
近年来，随着高考改革的进一步深入，教育部首次提出“核心素养体系”概念，以全面落实立德树人的教育目标。正在进行的普通高中课程标准修订，将学科核心素养作为重要的育人目标。但很多高中生跟不上高考变化的节奏，对学科知识点复习不到位，不知道重难点及对应知识点常考的题型，其主要原因是学生的学科核心素养不够。
学科核心素养是一个比较复杂的复合概念，它是基于“核心素养”这个母概念之上的。学科核心素养是核心素养的载体与体现。
核心素养基于学生发展，是学生发展的核心素养。从发展心理学来看，学生发展可以建构为生理发展、感觉知觉和动作发展、认知发展、言语发展、情绪情感发展、自我人格发展和品德发展等等。学生的认知发展包括注意、记忆和感觉知觉、语言和思维发展。思维发展以及批判性思维、问题解决能力的形成又是认知发展的核心。
核心素养建立在系列学科背景之上，形成学科核心素养。钟启泉先生强调，界定核心素养需要考虑独特性、层级化、学科群等因素。如何界定学科核心素养？这里需要从基础能力和学科的独特贡献两个角度进行分析。
从基础能力的角度来理解学科核心素养，其重点是强调核心素养的基础定位。从这个意义上说，学科核心素养应该与该学科的基础性学习密切关联，从一个学科最基本的教学内容中，落实对学习者的素质培育和人格培养，学科核心素养的培育过程，就是一个学习者通过学习实现成长的过程。
二、高中生物学科的核心素养
任何一门学科都有该学科的核心素养。生物学科的核心素养可以建构为：
1、生命观念素养。生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，生命是结构与功能的统一体，无贵贱之分。学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。
2、理性思维素养。崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
3、科学探究素养。能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在不同的环境中开展工作，都乐于并善于团队合作。
4、社会责任。生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学，主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识，结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。
三、生物高考复习教学策略
    （一）紧扣当年《高校招生学科考试大纲》，准确解读与之配套的《考试说明》，了解相关信息动态，甄别筛选，在生物高考复习教学中加强针对性。
既然学科核心素养是可评价的，那么，包括生物学科在内的各学科高考考纲必定指向该学科的核心素养。《高校招生学科考试大纲》是高考命题的规范性文件和标准，是高校选拔专业人才的标准，是复习备考、评价试题的依据，是课程改革的重要载体。高考考试内容改革注重顶层设计、统筹谋划，突出考试内容的整体设计，科学构建了高考评价体系。高考评价体系通过确立“立德树人、服务选拔、导向教学”这一高考核心立场，回答了“为什么考”的问题；通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标以及“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求，回答了高考“考什么”和“怎么考”的问题。
    （二）通过对历年高考真题分析，结合当年考纲要求，生物高考复习教学以必备知识为依托，围绕重要概念，实现知识结构化，重视科学思维训练。
   1、重视基础知识教学。
命题素材很多来源于教材或对教材的简单延伸。例如2016新课标2卷31题中BTB实际上是课本中溴麝香草酚蓝的英文简称。因此，考纲虽然逐年修订，但万变不离其宗，只要基础牢固，就能应对变化。讲授基础知识要注重讲解知识点间的内在联系，形成知识的网络结构。 
   2、以能力为本，重视学科核心素养培育。
随着课改的进一步深化，考纲更加注重对学生高阶思维能力的考查。例如对科学探究素养的考查，主要选择补充完善类实验、程序化解决问题的考查角度，因此，备考复习教学要强化学科思维训练，发展学生的批判性思维和问题解决能力。
   3、在高考复习教学阶段按教学内容分类实施不同教学法。
    （1）分类整理法。有很多章节存在大量的概念或特有结构，将这些概念或结构分类整理尤为重要，否则会显得比较混乱。如染色体、染色体组、二倍体、单倍体和多倍体等，通过分类比较，可以使学生切实掌握其内涵。
    （2）图解归纳法。图解归纳法就适合于教授原理和规律类知识。如呼吸作用、光合作用、细胞增殖、基因表达和高等动物的生命调节过程等知识，就适合于用该种方法进行教学。
    （3）联想迁移法。教材中的很多知识点看起来是孤立的，但存在着共性。对于这些知识可以采用联想迁移教学法。
（4）比较法。在高考复习教学中，对知识进行横向和纵向比较，例如，真核与原核细胞的比较，三大营养物质的来源和去路的比较，光合作用和呼吸作用的比较，各种育种方法的比较等。
（5）串联法。在高考复习教学中，应把分散在各个章节中的知识点串联起来，例如核酸可以与DNA的结构、DNA的复制及DNA的粗提取联系在一起，从而使学生对知识点有全面的理解。
（6）错题整理反思法。在学生平时的练习和考试当中，不可避免会做错题目。在高考复习教学中，要求学生将这些错题整理成册，对所做错题的错误之处进行反复推敲，直到彻底弄懂。这一方法在备战高考复习教学中非常重要。学生弄清了错题所错之处，考试时就不至于在原地重栽跟头，从而有效提高高考成绩。
   参考文献
1. 钟启泉. 核心素养的“核心”在哪里？ [N]. 中国教育报，2015-4-1（7）
2. 辛涛等. 基于学生核心素养的课程体系建构[J]. 北京师范大学学报（社科版）， 2014，（1）.
3. 李晓东. 理解学科核心素养的三个关键[J]. 今日教育，2016，（3）.
4. 朱旭东。 基于学生发展的核心素养界定[J]. 教育发展研究，2017，（4）
作者简介：刘艳，女，本科，教育学学士，湖南轻工高级技工学校生物学科教师，主要研究方向是教学教法。