职业高中数学分层作业探究

来源:中小学教育 作者:王彬彬

陕西省榆林市靖边县职教中心    

摘要: 学生做作业的目的在于巩固和消化所学的知识,并使知识转化为技能技巧和发展能力。正确组织好学生的作业,对于培养学生的独立学习能力和习惯，发展学生的智力和创造才能有着重大意义。同一个班级的学生在学习基础、接受能力等方面存在差异，考虑到这种个别差异的灵活性，为更好地指导学生作业，提高学生的实践应用效果，分层作业才是最有效的.
关键词：高中数学  分层作业  
在多年的教学实践中,传统的高中数学作业在培养学生有效识记策略方面形成了许多较具操作性的模式.主要是教师以教材为中心,以高考为参照,按习题的难度组成的基础型、提高型的训练链.通过大量的机械重复来加强记忆,巩固课堂教学的知识点.近年来,在升学的压力下,为了提高学生的认知水平,很多教师布置的作业量越来越大,学生和教师都陷入了题海的怪圈.学生和教师都疲惫不堪.长此以往,学生对数学失去兴趣,负担过重,教学效率低下,往往导致高分低能.
学生的作业是巩固学生知识的较好手段，是锻炼学生实践能力的重要途径，也是学生向教师反馈学习情况的重要渠道，是师生交流的主要纽带。教师通过设置科学合理的作业，能够帮助学生很好地巩固和消化课堂知识，帮助学生迅速的将知识转化为学生的技能技巧和发展能力，帮助学生更好地发展自主学习能力，培养良好的学习习惯，发展和锻炼学生的智力和创造力至关重要。因此，教师一定要注重学生作业的安排，同时，由于学生的基础和接受能力存在较大差异，学生需要的作业应该体现一定的差异，教师安排作业一定要突出作业的层次性和灵活性，这样的作业才是有效的，才能真正帮助学生巩固知识，提高能力。
然而，现在很多的学校数学作业一般都是统一的模式，无论是作业量，还是作业的难易程度还是教师的评改方式，都是一样的。很少能够体现出学生的个性差异，很少注重学生的学习能力和兴趣差异，一般都是一个标准，一刀切，结果是有的学生作业吃不饱，有的作业吃不消。因此，数学作业设计安排教师一定要注重分层，体现个性化和差异化。
随着高中新课程的实施，广大教师更加注重了课堂教学的创新，但作为教学环节之一的作业设计却往往被忽视，作业的功能还定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，把作业当作是课堂教学的延伸。我在设计和布置作业时坚持个性差异，找准学生学习的最近发展区，按照由易到难的原则，设计作业链，建立作业“超市”，把每天的作业分成A、B、C三个层次，A是基础题，适合基础较弱的学生完成，并要求做课本相应习题；B是中档题，中等学生可以选择做A和B；C是偏难题或开放题，有能力的学生可以在A档和B档中自己选择适量的题目并完成C档题。学生也可以根据自己对本章节的掌握情况和课余时间进行自由选择，教师只是规定必须完成的量。这样做的好处是一方面可以减轻学生的课业负担，不搞题海战术。教师在精选习题时要保证每个习题具有代表性和针对性，学生做完后能从此题中总结一类题的通法，以达到以一代十的目的；另一方面，可以使学困生更加关注基础，量力而行，不必为每天完不成作业或花费大量的时间完成某科作业而烦恼；优秀的学生对于已经很熟悉的基础题或中档题完全可以放掉，只需要根据自己的水平完成A档和B档中不太熟悉的题目，并进行适当的拔高，思维能力大大增强；中档学生也不甘落后，以前他们不敢冒尖，总是不自信，有了分层布置作业后，对于C档题也敢于尝试了，主要是班内的交流和研究的气氛更加热烈了！
为了满足不同学生的发展需要，我还经常变换作业形式。A档作业基础题后可以让学生思考：“本节知识都有哪些基础题型？各类题型的解题方法有哪些？”培养学生归纳、总结能力；B档作业经常设计一题多解、多题一解，培养学生的发散思维；C档作业多以开放题形式出现，或让学生自己编题，提高层次。一章或一个单元结束后，让学生以程序框图的形式写知识结构体系，培养整体思维，好的进行展览交流。
分层布置作业采用全批全改的形式，作业的评价要结合作业的难度和学生的实际水平来定。基础较弱的学生只要能做好A档题，我也会给他打满分，写个“好”字；对中档学生的要求要提高一个档次，有个别学生如果我认为他可以完成C档题，我会在他作业本上写到：“我认为你可以试试C档题，相信你能做出来！”即使他只做了一半，我也会对他给予肯定，并指出不足之处；对基础好的学生要更加“苛刻”，如果他们基础题出错，我会狠批他们；如果他们的方法不好，我会让他们“再想想，一定有更好的方法！”只有当他们的作业真的达到我的要求，才会给他们满分，对这类学生要提出更高的要求，以防止他们过分骄傲。
分层次布置作业不是教师把学生分成不同的等级，而是把作业设计成不同的档次，便于学生更好地了解自己对知识的掌握水平。基础弱的学生也不是总做基础题，根据对各章节的掌握情况自由选择，一旦做出高档次的题会感到更加自信，学习兴趣大大增强。个别C档题有些学生不会做，我主要是在班内培养“小老师”，让他们辅导基础较弱的学生，在课上讲解C档题。我一直鼓励学生之间的交流，凡讲过的题绝不讲第二遍，如果有学生问我同一个题目，我会告诉他你去找xxx，让他给你讲一遍。后者如果能把此题讲明白，自己的能力一定会又提升一节。我认为老师有时候也可以在学生面前“示弱”，有时我会告诉他们“这题我不会，你们想吧！”或者说：“我认为我的方法笨了，你们有没有更好的方法！”这样会极大地调动学生学习的积极性。
总之，高中数学实行分层次作业设计，是践行新课改精神的重要体现，是全面发展学生的需要，尤其是针对有些学校的学习基础较为薄弱的现状，通过实施分层次作业设计，能够兼顾每一个层次的学生，帮助他们更好地找到自己的定位，引导学生合理选择作业，既能让他们通过适合自己的作业练习来更好地巩固知识，提高能力，又能更好地帮助学生树立信心，建立对数学学习的兴趣，向着更高的学习目标努力。
参考文献：
[1]王清军.高中数学开放性作业的设计与探索[J].数学学习与研究,2011(13).
[2]戚新林.实施分层教学提高高中数学教学实效[J].数学学习与究.2011(11).