创设“三步七环”教学模式，培养学生数学创新实践能力

来源:中小学教育 作者:姜洪松

山东省乳山市徐家镇中心学校 

  为充分发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用，最大限度地培养学生创新精神和实践能力，我校在教学实践中以新课程改革委指导，仅仅围绕课堂教学这个主阵地，坚持为每一个学生发展的理念，把握“让学生成为学习的主人”的主题策略，努力改变教师的教学方式和学生党学习方法，积极探索适合全体学生特点的课堂模式。在归纳、总结新课改以来课堂教学改革经验的基础上，构建了我校小学数学“三步七环”学生创新能力培养教学模式，简称“三步七环”模式。教师按照“三步七环”学生创新能力培养教学模式的理念，创造性实施，打造自主高效课堂。

一、“三环七步”学生创新能力培养教学模式内涵
“三”是“三步”，其含义是：课前异步，准备学习——课中同步，探究学习——课后异步，巩固学习。
“七”是“七环”，其含义是：课堂教学的七个步骤，即创设情境，激发兴趣——提出问题，初步思考——分析引导，细化问题——自主思考，尝试探究——合作交流，组内总结——交流验证，明确新知——巩固练习，强化新知。
二、“三步七环”学生创新能力培养教学模式的具体要求
（一）“三环”的要求
课前教师要构建好新知的基础知识、方法及教学思想等树形图，并制作课前任务单，为课中探究学习做好准备。课堂教学中体现出七个环节，课后要求分层作业，练习巩固新知。
（二）“七步”教学流程要求
“七步”教学流程只是课堂教学过程的一般形式，它并不是固定不变的，我们可以根据教学内容的具体情况进行适当调整，但不管怎样调整，整个教学流程一定要体现创新能力培养的教学，达到课堂的高效性。
三、“三步七环”学生创新能力培养教学模式解读：
（一）创设情境，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，而激发学生的学习兴趣是课堂教学的重要手段。结合教学内容的特点和具体教学目标，从学生已有的知识和生活经验出发，练习学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，精心创设恰当的数学情境。引起学生学习兴趣，激活学生创新思维。这一环节的主要任务是：教师为学生创设一个师生关系和谐，知情意相统一的课堂教学情境，可以更好地促进学生主体性的发展。但要注意的是，创设的问题情境要符合学生生活实际，符合学生年龄特点，要有挑战性，要能够激活学生的思维并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点，突出数学本质。
（二）提出问题，初步思考
创设数学情境的目的就是引发学生的学习兴趣，激发学生思维，引导学生发现并提出与本科学习密切相关的数学问题，让学生进行思考，以备合作探究。这一环节的主要任务：引导学生充分结合数学情境，利用学生已有的知识、生活及学习经验，引发学生进行初步的思考，运用多种方式或手段引导学生发现数学信息，并对数学情境中的信息进行数学化整理，而后知道学生提出有价值的数学问题。
（三）分析引导，细化问题
在学生提出问题，进行思考后，教师初步了解学生解决问题的情况，并根据学生的反馈，引导学生对问题进行分析，通过师生之间，生生之间交往互动，细化问题，从而降低解决此问题的难度。这一环节的主要任务：学生反馈思考结果时，教师要积极参与到交流中去，积极“捕捉”学生真是的思维状况，以便对自己的教学预设做出适当的调整。引导学生尊重同学解决问题方法的个体差异，为学生的展示交流创造一个良好的心理安全环境。对于简单的，学生又能解决的，可以让其他同学给予帮助，加以解决；对于复杂的，学生难于理解的，教师可将问题进行分解、细化，分散难点，为后面的自主思考、尝试探究打下坚实的基础。
（四）自主思考，尝试探究
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主思考是学生学习数学的重要方式”。面对时间问题，能够主动思考、尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，是数学应用意识的重要表现，也是能否将所学知识和方法运用于实际的关键所在。本环节是整个课堂教学的中心环节，这一环节的主要任务：根据教学目标，教师带领学生进入教学情境后，给学生足够的时间进行自主思考。之后，指导学生分工合作，进行小组探究。小组探究要由各小组组长组织实施，要求组长要面向全体，控制局面，明确分工，指导学生独立思考，根据每个学生自己的学习经验和知识基础，利用已经掌握的数学知识和经验，探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。
（五）合作交流，组内总结
合作能力是当今社会所必备的基本能力之一，合作能力的培养必须在课堂上加以落实，让学生在合作的基础上展开竞争。这一环节的主要任务：在组内交流的过程中，教师要指导学生认真倾听别人的发言。同学之间可以互相对比，对争议性的问题进行探讨，逐步补充和完善，不断修改和提升，小组长做好记录，共同探寻解决问题的最佳策略，把小组学习的结果进行总结，并形成小组意见。
（六）交流验证，明确新知
展示交流是学生的感性知识相互碰撞的过程。在交流、研讨的过程中，通过比较、质疑和反思，不断优化个人和小组的学习成果，直至达成共识，内化为个体解决问题的策略，并形成科学结论，找出对解决当前问题使用的策略。这一环节的主要任务：全班学生在教室的组织下，以小组为单位向全班展示小组学习成果，将各小组在“合作探究”过程中的成果和质疑充分展示出来。在小组交流以后，对于各小组的研究成果，教室和全体学生共同探究。教室要鼓励学生发表不同的观点，提出不同的解决问题策略。在整个过程中，教师要积极参与，调控全局，注意在关键节点颠簸提升，明确新知。
（七）巩固练习，强化新知
在明确新知之后，根据学生的学习情况，教师设计一定数量的习题，对所学内容进行及时巩固。这一环节的主要任务：教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使不同层次的学生都能“摘到桃子”，从而让学生感悟学习的乐趣，找到自身价值的体现，体验利用知识解决问题的成功愉悦。练习过程中，教师要加强点拨和提升，并适当设计相关的深化内容让学生独立探究，解决实际问题，进行拓展应用，让学生在应用知识的同事，体会数学的价值，培养学生的应用意识。