浅谈如何提升小学语文阅读能力

来源:《中小学教育》2023年11月上 作者:蔡妍丽

山东省烟台市福山区西关小学    蔡妍丽

摘要：阅读构成了小学语文教学的主旋律。在小学语文的教学中，教师要善于让小学生能够真正的在阅读中有积极性和主动性的进行阅读，塑造更为良好的阅读环境和阅读氛围，使得小学生在阅读的过程中能够真正的开展自我思考以及自我的进步，使阅读的过程充满小学生的主动性，以此来真正地提升小学生的语文阅读能力。

关键词：小学语文；阅读；阅读能力提升

引言：在小学语文课程中，语文阅读在课本中占了比较大的部分，这也充分说明了语文阅读的重要性。对于小学生来说，小学语文阅读是锻炼学生思维、培养语文表达能力的重要途径，需要教师掌握一定的教学方法，引导小学生自行阅读，从而让他们能够在阅读中产生思考，真正的实现有效阅读。

一、小学语文阅读教学弊端

1、忽视兴趣的培养

伴随着我国教育发展改革，大多数教师教学的目的已经不再是为了给学生们传授知识，而是为了让学生为了考试而学习。在这样的应试教育环境下，学生不仅仅需要学习到新的知识，同时还需要应付各种各样的考试。不仅如此，教师在教学的过程中重视的也是学生们的考试成绩，所以在实际的教学中，教师一般让学生们阅读一遍就开始将课文中的重点内容，从而忽略了课文本身。不仅如此，因为受到各种不良因素的影响，很多的学生在阅读时都是被动的，所以很多的小学生慢慢来对语文阅读失去了兴趣。

2、不重视阅读习惯的培养

养成一个良好的阅读习惯对于学生的培养语文素养、丰富自身的文化内容是非常重要的。但是对于我国目前的小学生语文课堂来说，大多数的教师在课堂结束后会给学生留很多书面上的作业，对于语文阅读并不重视，所以也很少会布置相关的阅读任务。不仅如此，因为小学生的作业任务繁重，所以这也大大影响了学生们阅读的时间，这些情况都在一定程度上阻碍了学生阅读习惯的培养。

3、语文教材内容比较滞后

对于我国目前的语文教学来说，语文阅读的教学内容直接影响到学生们的课堂质量。而随着我国现代社会的快速发展，传统的语文课本已经跟不上时代的的发展了，而且传统的语文教材内容比较滞后，所以在进行课堂讲解时也比较枯燥无味，因此这种课堂不但缺乏一定的趣味性，同时还大大降低了小学生们学习语文阅读课程的热情。所以，语文教材的内容直接影响到课堂的质量以及学生们学习的效果。

二、强化小学语文阅读，提升小学生语文阅读能力

1、培养阅读兴趣，营造课堂中的学习氛围

对于小学阶段的学生来说，因为其自律性不强，所以养成良好的学习兴趣才能够使他们更好的学习。在进行语文阅读教学时，教师首先需要提升学生的阅读兴趣，用丰富的感情、生动的语言，把课堂的氛围变得有趣。教师在讲课时，把问题变得情景化，引导学生自己积极地、自主地、探索地去学习，这样不仅能够吸引学生们的注意力，调动学生们学习的积极性，同时还能让学生们在一个轻松愉悦的课堂中学习。这样的课堂，不仅能够提升学生的阅读兴趣，还能够保证课堂的质量。

2、优化朗读教学方法，激发学生朗读兴趣

在语文教学中，不同的朗读教学方法会产生不同的教学效果。而语文教学究竟应该采用怎样的朗读教学方式则需要根据文本类型来确定。朗读教学的方法多种多样，其实际运用也存在着差异，若使用不当，相应的朗读教学效果也会受到一定的影响。但是如果能够根据文本情境的需要选择合理的朗读教学方法，就可以激发学生的学习兴趣，有效地提高教学效率。因此，在进行朗读教学时，教师要能够根据课堂教学的实际情况以及不同文体的特点，恰当地选择与文本情境相符的朗读方法。文体不同，朗读的要求不同，所采用的朗读方法也就不同。如散文的遣词造句比较灵活，句法多变，要求读得真实、质朴并且接近日常生活语言，那么可以采用学生单读的方法进行朗读。同时，教师要指导学生在了解散文语言特点的基础上，注意把握朗读语气的强弱、节奏的快慢，在朗读时要尽可能地将散文的内涵与思想表现出来。而古诗则更加讲究韵律和节奏美，朗读时要富有感情，把握好节奏。教师在教古诗朗读时，可以采用范读的教学方法，引导学生突破朗读难点，注意把握古诗语言的节奏，掌握古诗的韵律和节奏变化。对于有较多对话的文本，教师可以采用分角色朗读的方法开展朗读教学。一方面，能让学生进入角色进行表演朗读，在朗读的过程中加深对文本的理解、体会文本所表达的情感态度，另一方面，又能在朗读表演中提高学生的语言组织能力和表达能力，激发学生对朗读的兴趣。

3、完善朗读教学评价机制，提高朗读教学效果

朗读评价是朗读教学的一个重要环节，它具有反馈、调控的功能，对提高朗读的教学效果起着重要作用。《义务教育语文课程标准》中明确指出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可以从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价‘有感情地朗读’，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。”然而，在朗读教学实践中，教师的朗读评价单一化现象依然存在，具体表现为评价主体单一；评价方式单一；评价用语单一，缺乏针对性。因此，为了有效地开展朗读教学，教师要完善朗读教学的评价机制，并采用多样化的评价方式来提高教学效果。首先，要改变以教师为主的单向评价。在课堂上，教师要引导学生进行个体的自我评价、学生之间的相互评价以及教师与学生之间的平等评价等，实现评价主体多样化。其次，教师要采用多种评价方式进行朗读教学评价。朗读评价方式多种多样，教师可以从不同角度，针对不同文本，使用不同的评价方式。

结语：小学语文阅读教学关系着学生们阅读学习质量和阅读学习水平的提升，教师在教学中要特别注重阅读学习的教学方法的科学使用以及阅读学习策略的科学使用，由此来为学生们的阅读能力的提升提供真实的基础。

参考文献：

[1]朱淑艺.小学语文阅读的几个策略[J].教育观察，2021（6）.

[2]马存军.小学语文阅读教学有效性策略分析[J].科学咨询(教育科研)，2021（5）.

[3]秦玲，王晓春.语用视野下“课内外勾连式”阅读策略例谈[J].小学语文教师，2017(4).