基于物理素养的高中物理教学探究

来源:《中小学教育》2023年11月上 作者:任鹏意

古蔺县中学校   任鹏意

摘要：核心素养作为新课程改革的重要指南，其实施与落实需要依托于学科教学。基于核心素养视野，教师需要对课堂教学进行具体化分析。而对于高中物理这一学科，教师应从物理教与学的实际出发，结合学生的学习情况和所教授的物理知识，从多个角度培养和提升学生的物理核心素养，并以物理学科核心素养为导向，有效开展物理课堂教学活动。

关键词：高中物理；核心素养；教学策略

随着我国经济的快速发展，对于物理等高新技术人才的需求也日益增长。高中物理课堂作为培养我国物理人才的重要阵地，受到了广泛的关注，加之我国教育事业的不断改革，高中物理教学也发生了重大改变，培养学生学科核心素养变成了高中物理教师共同的目标。但受到物理学科特性及教学模式的影响，学生的学科核心素养并没有得到有效的培养[1]。如何建设高效物理课堂、为国家建设提供高素质物理技术人才，成为了广大物理教育者亟需解决的问题。

一、创设具体情境，塑造物理观念

在高中阶段，由于物理概念较为抽象，所以对于学生来说，主动建立物理观念是较为困难的。对此，教师应根据教学内容创设具体情境，使学生在具体情境中主动思考、分析，并灵活运用物理思维思考现实生活中的问题，运用物理概念解释自然现象，这样一来，不仅能够让学生在头脑中构建知识结构体系，达到真正内化、吸收物理新知识的教学目的，还能使他们潜移默化地从头脑中建立物理观念，形成运用物理思维考虑问题的习惯[2]。

例如，在《摩擦力》一课的教学中，为了使学生建立摩擦力的观念，并灵活运用摩擦力解决实际问题。教师可以创设游戏情境，即让两名力气悬殊的学生进行拔河比赛，大多数观看比赛的学生都认为个子高的学生会赢，但由于个子高的一方绳子上涂有肥皂水导致结果恰恰相反，这便引发学生的认知冲突，也使得他们产生进一步的探究兴趣。为了解决这一疑问，教师创设操作情境，让一名学生将一摞书中间放一张纸片，学生便发现运用很小的力气便能将这张纸片抽出，但换成一本书时，学生运用同样的力气则很难将其抽出，而逐渐增大力气则能够将其抽出。这时，教师引导学生从摩擦力的角度思考这样的现象。最后，学生能够通过分析“课本与纸片是否都受到摩擦力、受到的摩擦力是否一样”等问题，以此初步建立“静摩擦力、最大静摩擦力、滑动摩擦力”的观念。再以《牛顿第一定律》一课的教学为例，由于本章节提及到牛顿第一定律、惯性等观念，教师首先在讲桌上放一个静止的小车，同时创设问题情境，即如何让它运动起来？这样可以使学生融入到情境中，并产生思考，以此在头脑中建立“力与运动关系”的观念。

二、引导学生自主学习，培养科学思维能力

自主学习是学生感知知识形成的过程，形成一定自主学习能力的基础，是学生的核心素养在潜移默化中得到培养的前提，所以在教学活动中，教师需要给予学生引导，使其进行自主学习[3]。

例如，在教学牛顿第一定律的相关知识的时候，教师便可结合实际情况，引导学生进行自主学习，使学生在参与教学活动的过程中形成一定学习能力，但是在学生发表自己的意见看法时，教师须予以一定尊重，这是学生参与教学活动的一种表现，更是学生自主学习能力得以提升的基础。为确保自主学习活动与学生的身心发展情况相符，且可在教学活动中发挥出最大效用，教师可以设计如下三项活动：①鸡蛋相撞引入力与运动有怎样的关系？②亚里士多德对力和运动的关系的研究是什么？存在怎样的错误？③对理想斜面实验进行分析，尝试对伽利略的猜想进行归纳，并对其意义及结论进行总结。在这样的教学活动中，教师给予了学生一定空间与时间，并借助问题引导学生就相关知识进行了深入探究，所以学生的主观能动性可在一定程度上被调动起来，可使学生形成科学意识并为其各项能力提升、品质提高提供保障。但是在开展这样的教学活动的时候，教师需要考虑到学生之间的差异。这是因为学生的先天因素不同、学习能力不同。而在长时间的实践中发现，想要解决这一问题，教师就需要将小组合作学习法利用起来，所以在教学活动中，教师需要将其重视起来，但是，在利用这一方式开展教学活动时，教师需做到科学合理地分组。即遵循同组异质、异组同质的原则进行小组划分，确保每个学生都可在教学活动中发挥自身优势。

三、应用科学态度与责任培养策略开展教学

在书本中，存在着许多著名科学家的故事及一些定理探索的过程，教师一定要利用好这些例子，将物理学史带入课堂，让学生了解物理学家所具有的科学品质与精神。物理教学中，要让学生认识到科研没有捷径，真理的发现需要一代又一代人的努力探索。教育学生要脚踏实地，不断进取，学习科学家身上的科学态度和精神。

在日常教学中，教师一定要以身作则，有一个端正的态度，使用科学严密的语言，将科学精神融入到日常教学中。这就要求物理老师多学习、多探究这方面的教学知识，提高自我的科学素养，养成科学探究物理知识的态度，为学生树立好榜样。同时，学生的责任感教育也必不可少，要教育学生理解科学技术对社会发展的重要贡献，帮助学生形成科学服务人民、造福人民的认知，增强学生责任感和使命感。

结束语

综上所述，核心素养作为学科隐性教学目标，是学生适应社会必备的素质，也是学生建立学科思维的重要内容。在高中阶段，由于学生的学习压力较大，学习内容较多，显然传统的教学方法已不能满足学生的学习需求。而在核心素养视域下，教师要全新地思考课堂教学内容，重点分析教学目标，运用多样化教学手段，使教学活动具有针对性、方向性，从而进一步提高学生的物理综合素养。

参考文献：

[1]张士军.浅谈高中物理学科核心素养[J].中学生数理化(教与学),2019(09):23.

[2]龙光强.浅谈在物理教学中提高学生的核心素养[J].新课程(中学),2019(09):200.