“重”参与 “促”成长 ——参与式发展评价促幼儿教师专业成长改革研究

来源:《中小学教育》2023年11月上 作者:牟小莉

重庆市永川区红星幼儿园    牟小莉

新一轮的教育改革正在我国展开，学前教育逐渐成为人们关注的重点，为了给幼儿当好第一任教师，幼儿园的教师要具备基本的专业发展能力，这也是幼儿教育必须关注的问题。因此，在教育领域中要加大对幼儿教育的投入，为幼儿教师的专业发展提供优质的政策，全面发展幼儿园教师的专业能力，为幼儿园教师制定明确的专业发展评价机制，让幼儿教师的专业发展有所依据。

2022年2月，教育部印发了《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）。《评估指南》强调幼儿园应建立常态化的自我评估机制，促进教职工主动参与，通过集体诊断，反思自身教育行为，提出改进措施。同时，有效发挥外部评估的导向、激励作用，有针对性地引导幼儿园不断完善自我评估，改进保育教育工作。基于此，我园拟围绕幼儿园教师评价进行系统研究，以此为契机，推动幼儿园教师的专业成长。

一、参与式发展评价改革研究背景

红星幼儿园在近80年的发展历程中，一直坚守高质量的保教。近年来，我园在园所文化、课程构建、教师发展等方面都进行了深度改革与创新，受到了来自政府、学者、家庭及社会人士等不同层面的肯定。在推进集团化办园的进程中，我们深感现有的教师考核评价制度存在诸多问题，不能有效促进幼儿教师的专业成长。

二、参与式发展评价改革研究目标

我们课题有以下四个研究目标：发现现有评价问题，找到教师评价改革的路径；改革教师评价制度，构建参与式发展评价体系；赋权教师评价主体，实现多元融合型评价方式；发挥教师评价效能，科学助推教师专业化成长。

围绕上述目标，我们有四个主要研究内容

1.过程和努力程度

关注教师发展和评价实施的实际进程，坚持客观全面，注重教师在评价中的参与度以及在各个发展维度上的进步程度和努力程度，促使教师在评价的过程中实现职业价值的不断攀升和职业成长的逐步过渡。

2.结果和实际成效

不仅检测评价的执行程度，更注重教师在保育水平、专业技能、科研能力以及个人定位、自我实现等方面的同步发展与实际成效。

3.个性和关键环节

依据检测评价结果，对教师发展的目标进行调整优化，注重教师“自身特长和优势领域”的协调发展。

4.未来和持续发展

根据教育新形势、新要求，在改革中将教师未来发展与园所未来发展有机统一，不仅关注教师的当前表现，而且注重教师的长期性成长。以发展性评价来促进教师不断地自我超越、身心各方面持久而强劲的发展。

三、参与式发展评价改革研究内容

1.在理论学习中更新评价观念

我们采用集体学习和分散学习相结合的方法，旨在从理论层面引导教师全面把握课题研究的背景、科学依据、评价思想、评价指标、实践价值等，实现评价观念和行为的转变。我们系统梳理了参与式发展评价的基本理念。

2.在实证调查中获取我园教师评价的基本概况

课题组成员基于幼儿教师评价现状进行了问卷调查，找到幼儿教师评价中的真问题：现有评价硬性指标过多，缺乏柔性；注重量化性结果评价，忽略了过程性评价；注重制度的一刀切，忽略了教师个体专业发展的需要；评价主体单一，以他评为主，忽视了教师本人的参与式评价。上述问题直接或间接导致了教师的职业倦怠、职业困惑和心理压力大，影响了教师的工作效能和职业满意度。

因此，课题组成员认为，有必要探索一种更加科学有效、公正合理、人性化的教师评价方式，以激发教师的主动性和积极性，提升教师的专业发展。

3.采用“走出去，请进来”的方式，构建课题交流平台

在园所领导的支持下，积极组织课题组老师参加各种学习活动、评价活动。也邀请学区内其他幼儿园的老师参加我们课题组研讨活动。我们还聘请了重庆文理学院教育学院吕晓博士等为代表的一批高校和科研机构专家前来我园指导我们的课题研究。

四、参与式发展评价改革研究成果

我们认为，幼儿教师的专业成长是一个持续不断发展的过程，从新手期到成熟期需要10年左右的时间。与之对应的教师评价，就可以从横向、纵向的层面确定内容，采取分层定标、分类评价的模式进行，把幼儿教师评价从“甄别、选拔”的价值导向引导到“发展性评价”导向上来。因此我们着重以下几个方面完善：

1.构建幼儿教师分层评价评价指标体系

课题组在深入领会学习《幼儿园教师专业标准（试行）》的基础上，努力构建幼儿园教师分层评价指标体系，汇聚了由高校专家、学前教研员、幼儿园园长、一线教师等组成的研究团队，搜集并分析了19份教师评价相关的政策文本，6种幼儿园教师评价相关的国内外已有量表以及64份重点学术论文文献，拟定了《红星幼教集团参与式发展评估手册（试行）》，意在将现有的“总结性评价”转化为“形成性评价”、以“质化解释”取代“实证量化”，形成以“评价——反思——调整——改进……”螺旋式上升的评价；借助幼儿园教师评价访谈提纲，从师德师风、专业理念与知识、专业能力、保教业绩等方面进行了分层分类评价标准的构建。

2.初步推进幼儿教师分层评价运行机制

采用“1+1+N”分层定标、分类评价的参与式评价模式，即围绕一个对象，明确一个标准，采用多元评价形式，如：评价主体的多元、评价标准的多元、评价频次的多元……进行系统深入幼儿教师分层评价。

3.以评价结果助力幼儿教师专业成长的实践探索

评价主体根据评价方法，收集和提供相关的评价数据，如教学计划、教学反思、课题研究等，根据评价数据，进行自我分析和他人分析，找出自身的优势和不足，以及存在的问题和原因，形成自我认识和他人认识。导师团根据评价结果，与被评价者进行有效的沟通和交流，达成共识，调整具体的改进目标和计划。

在我们的课题研究中，我们识别到一些问题存在：首先，对课题研究成果的提炼还不够充分；其次，过程性评价标准尚需进一步验证；最后，我们观察到教师内源动力不足。在接下来的阶段，我们将深入研究过程评价实践机制，致力于提升多元评价主体在过程评价方面的素养，以促进教师专业成长。我们期望通过这一努力，更有效地解决前述问题，并为课题研究的进展和结果贡献更实质性的贡献。

【本文系重庆市教育科学“十四五”规划2023年度一般课题《幼儿园教师专业发展自我评价标准构建与实施机制研究》（课题批准号：K23YG1160131)研究成果】