固本培元孕内涵 自主教育促发展

来源:《中小学教育》2023年11月上 作者:王明章

武汉光谷为明实验学校   王明章

[摘要]“自主教育，个性发展”是指通过自主教育策略促进学生发展自己，完善自己，成为有尊严的人，在德智体美劳全面发展的基础上，进一步激发其创造力和个性潜能，进而实现个性发展，让每个学生都成为最好的自己。坚持这一办学理念，是全面落实立德树人根本任务的需要，是学生健康成长的需要，是新时代人才培养的需要，也是学校改革与发展的需要。学校在这一理念下打造课程新体系，生成自主课堂新模式，明确德育活动新方向，促进了学生的全面发展，同时也推动了自身的特色发展。

[关键词]自主教育；个性发展；办学理念。

以立德树人为根本，创新办学理念

理念界定

“自主”指自己主动，不受别人支配。自主教育从生命个体出发，在给定环境下关注个体在成长与发展过程中思维意识的培养，尊重个体的思维差异，是促进个人或团体自主生活、自主管理、自主发展，追求自强自立的教育体系或教育理念的过程。个性亦称“人格”，指个人的精神或心理面貌，是个体独有的、与其他个体区别开来的整体特性。个性发展是指在个人生理素质的基础上，在一定社会和历史条件下通过实践活动获得人格的形成与发展的过程，也是中小学生获得全面发展的过程。“自主教育个性发展”指通过自主教育策略促进学生发展自己、完善自己，成为有尊严的人，在德智体美劳全面发展的基础上，进一步激发其创造力和个性潜能，进而实现个性发展，让每个学生都成为最好的自己。

研究意义

自主教育、个性发展是全面实现立德树人根本任务的需要。习近平总书记指出，“基础教育是立德树人的事业”，“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准”，把立德树人作为根本任务，实现全程育人、全方位育人，引导学生自尊、自信、自立、自强。因此，教育理应成为一个引领、启发、教导人成为独立自主的个体的过程。

自主教育、个性发展是学生健康成长的需要。围绕自主教育，我们提倡：要培养全面发展的孩子——灿烂的笑容；要培养潇洒优雅的孩子——漂亮的字、流畅的表达；要培养健康向上的孩子——身心两健、热爱生活、热爱祖国。

自主教育、个性发展是新时代人才培养的需求。要关注学生全面发展和个性发展的统一，促进每个学生主动、活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供合适的教育。因此，以学生为主体的自主教育尤为重要，尊重个性和实施个性发展的教育是创新人才培养的基础。

自主教育个性发展是学校改革与发展的需要。“以生为本”的教育理念已成为共识，但现实中仍然存在“自主”与“他主”的矛盾，缺乏科学的“自主”。学生受外在的控制和支配处于不自主状态，其主体性无法体现，个性潜能和创造性受到压抑。因此，实施自主教育势在必行。

二、以学校教育为引领，明确发展新方向

武汉光谷为明实验学校坐落于武汉市东湖新技术开发区，是东湖高新技术开发区为提升区域教学品质引进的北京“为明教育”优质资源。学校以北大附中武汉为明实验学校为依托，是一所高端、特色、国际化，集小学、初中、国际留学、双轨制办学为一体的高品质寄宿制民办学校。学校自2013年成立以来，相继取得了湖北省英语风采大赛优秀组织奖、东湖高新技术开发区“体艺特色展示优秀单位”、“武汉市民办学校年检先进单位”等荣誉称号。有老师和学生100多人次在学科竞赛、论文评比、优质课竞赛中获得国家、省、市、区不同级别的表彰和奖励。

为明教育：《礼记》有云：“大学之道，在明明德”。明是一种智慧、道德。“为明教育”——意味着我们从事的是一项“为了明天”的教育。为了孩子的明天，为明教育集团以领航中国民办基础教育为目标，不断探索和创新国际化办学的新理念、新模式。武汉光谷为明实验学校是为明集团在全国重点城市创办的第十所九年一贯制高品质学校，凝聚了集团十几年办学的成功经验和先进成果。我们的办学培养目标：构建中西合璧的为明特色教育，培养具有中国灵魂，世界眼光的现代人。打造国际化水平的当代教育，成就全球性领航的卓越人才。

三、自主教育课堂探究的策略

学校以现代教育教学理论为指导，深化课堂教学改革，要求每一位教师在每一节课上都能唤醒每一个学生自我改变、主动发展的意识，解放每一个学生内在的求知欲和学习力量，真正调动学生学习的积极性，让学生成为学习的主人。转变教的方式。落实自主教育的办学理念，教师是关键。因此，我们给教师提出了三个目标：转变教学观念，由以教师为中心转变为以学生为中心；改进教学方法，由一言课堂转变为多言课堂：关注教学过程，由关注结果转变为注重过程。通过落实三个目标，充分调动学生学习的主动性、积极性，让学生自主地质疑、总结，而教师只是作为一条“辅助线”贯穿于教学过程中。转变学的方式。我们始终强调学生的自主活动，创设宽松的质疑环境，鼓励学生勤思、善问、多做。在课堂上，学生做到我会思考、我会自学、我会提问、我会交流，自主探索、交流合作，充分体会学习的乐趣。探索尝试，引导质疑。古人云：“学起于思，思源于疑。”可见，“疑”是教学思维的动力和方向，是探求知识的起点，也是激发学生的支点。学生通过自学，发现仅凭自己能力不能解决的问题，这就是质疑。学习过程充满着观察、操作、猜想、实验、模拟、交流、反思等探索与挑战性活动，在这个过程中，教师应该鼓励学生独立思考，发表自己的意见，引导学生投入到探索的学习活动中去。注重生成，促进交流。由于经验和思维不同，学生自学的结果也会不同。教师要引导学生之间的相互交流、相互评价，通过互动产生思维的碰撞，实现“1+1>2”的效果。当堂测试，提高效率。在每一节课上，教师都应该留出一定的时间，将预先准备好的测验试题发给学生，让学生当堂独立完成。这样当堂测验的方法，既能很快地了解到学生掌握知识的真实情况，也能使学生从大量的习题中解脱出来，检测课堂目标的达成状况，大大提高了课堂教学效率。