“分”出精彩 “层”出不穷 ——开展教师分层评价模式研究

来源:《中小学教育》2024年1月上 作者:牟小莉

重庆市永川区红星幼儿园   牟小莉

在2022年2月，教育部发布了《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）。该指南专注于幼儿园保育教育过程及其影响关键要素，涵盖办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍等五个方面，共提出15项关键指标和48个考查要点。其目的在于引导幼儿园全面贯彻党的教育方针，实施立德树人的根本任务，尊重幼儿年龄特点和发展规律，坚持保育教育结合，以游戏为基本活动，并不断提高幼儿园的办园水平和保教质量。

具体到教师队伍的评估，包括师德师风、人员配备、专业发展和激励机制等四项关键指标。旨在推动幼儿园加强教师的师德工作，注重教师专业能力的建设，提高园长的专业领导力，并采取有效措施激励教师热爱工作、专心育人。此外，《评估指南》还强调了幼儿园应建立常态化的自我评估机制，鼓励教职工主动参与，通过集体诊断，反思自身教育行为，并提出改进措施。

同时，该指南倡导有效发挥外部评估的导向和激励作用，有针对性地引导幼儿园不断完善自我评估，改进保育教育工作。鉴此，我园计划围绕幼儿园教师评价展开系统研究，以此为契机，推动幼儿园教师的专业成长。

一、开展教师分层评价模式研究——园本需求

红星幼儿园在近80年的发展历程中，一直坚守高质量的保教。近年来，我园在园所文化、课程构建、教师发展等方面都进行了深度改革与创新，受到了来自政府、学者、家庭及社会人士等不同层面的肯定。在推进集团化办园的进程中，我们深感现有的教师考核评价制度存在诸多问题，不能有效促进幼儿教师的专业成长。

二、开展教师分层评价模式研究——发展目标

1.关注过程和努力程度

关注教师发展和评价实施的实际进程，坚持客观全面，注重教师在评价中的参与度以及在各个发展维度上的进步程度和努力程度，促使教师在评价的过程中实现职业价值的不断攀升和职业成长的逐步过渡。

2.关注结果和实际成效

不仅检测评价的执行程度，更注重教师在保育水平、专业技能、科研能力以及个人定位、自我实现等方面的同步发展与实际成效。

3.关注个性和关键环节

依据检测评价结果，对教师发展的目标进行调整优化，注重教师“自身特长和优势领域”的协调发展。

4.关注未来和持续发展

根据教育新形势、新要求，在改革中将教师未来发展与园所未来发展有机统一，不仅关注教师的当前表现，而且注重教师的长期性成长。

三、开展教师分层评价模式研究——研究内容

1.在理论学习中更新评价观念

我们采用集体学习和分散学习相结合的方法，旨在从理论层面引导教师全面把握课题研究的背景、科学依据、评价思想、评价指标、实践价值等，实现评价观念和行为的转变。我们系统梳理了参与式发展评价的基本理念。

史塔佛宾曾言：“评价的目的在于追求改进，而不在于证明什么。”我们将评价的重点聚焦在教师的参与和发展上，以促进教师的专业成长，最终助力幼儿的发展。我们认为参与式发展评价的核心思想体现在两方面：首先，注重教师发展的差异性。教师具有个体差异，因此评价标准应考虑适宜性和发展性原则，为教师提供有挑战性但能够实现的评价机制，以赋予她们存在感和成就感。其次，强调教师发展的主动性。教师需有内在发展动机，激发主动性通过自觉自愿参与团队互帮互学，实现积极向上和内源发展，符合“参与式”发展评价的目标。

2.在实证调查中获取我园教师评价的基本概况

课题组成员基于幼儿教师评价现状进行了问卷调查，找到幼儿教师评价中的真问题：现有评价硬性指标过多，缺乏柔性；注重量化性结果评价，忽略了过程性评价；注重制度的一刀切，忽略了教师个体专业发展的需要；评价主体单一，以他评为主，忽视了教师本人的参与式评价。上述问题直接或间接导致了教师的职业倦怠、职业困惑和心理压力大，影响了教师的工作效能和职业满意度。

因此，课题组成员认为，有必要探索一种更加科学有效、公正合理、人性化的教师评价方式，以激发教师的主动性和积极性，提升教师的专业发展。

3.采用“走出去，请进来”的方式，构建课题交流平台

在园所领导的支持下，积极组织课题组老师参加各种学习活动、评价活动。也邀请学区内其他幼儿园的老师参加我们课题组研讨活动。我们还聘请了重庆文理学院教育学院吕晓博士等为代表的一批高校和科研机构专家前来我园指导我们的课题研究。

四、开展教师分层评价模式研究——研究成果

我们提出了“四期七格”教师分层评价模型。红星幼儿园集团办园的组织架构是“一室四中心”，其中教师发展中心就是专门负责幼儿园教师培训、评价和教师发展的机构。在教师发展中心有一个特殊的办公室是“四期七格”工作室。工作室成员由幼儿园高级教师和优秀教师组成，其主要任务是发挥她们的专长和优势，深入班级开展督促指导活动，发现班级教师的亮点与不足，及时给予肯定和建议，他们被称之为“赞导”。

在“四期七格”工作室的带领下，教师首次根据工龄教龄开展入格定位。分别为新手期、成长期、成熟期和创新期；与之对应的幼儿教师专业成长境界就划分为七种格调：入格、及格、合格、升格、风格、润格、优格。

在进行课题研究的过程中，我们深入挖掘并认识到一些问题的存在。首先，对于课题研究成果的提炼尚未达到充分的程度，我们意识到有必要进一步完善提炼的过程，确保能够充分挖掘出成果中的潜在价值。其次，我们认为过程性评价标准仍需进一步验证和优化，以确保其科学性和实用性。最后，我们观察到教师内源动力存在不足，这可能影响到研究的深入推进和最终取得的成果。

为了解决这些问题，我们决定在下一阶段的工作中更加深入地探索过程评价实践机制。这将包括对评价标准的再审视和验证，确保其在真实教育场景中的适用性和有效性。同时，我们计划采取措施激发和增强教师的内源动力，例如提供更多的专业发展机会、建立良好的团队氛围等，以促进教师更积极地参与到课题研究中来。通过这些努力，我们期望提升多元评价主体在过程评价方面的素养，推动课题研究工作向更高水平发展。