让诵读成为语文课堂的亮丽风景 ——浅析诵读在小学语文教学中的重要性

来源:《中小学教育》2024年1月上 作者:李应捐

江苏省宿迁市沭阳县扎下中心小学  李应捐

摘要：在学生逐步认识大量汉字的过程中，诵读就体现出了巨大的作用，帮助学生培养诵读能力的同时，还能促进好习惯的养成。除此之外，在日常教学中合理运用正确的诵读教学方法，也可以为学生以后更深层次的学习打下良好的根基。

关键词：诵读；小学语文教学；作用；运用  

在中国传统文化当中，私塾的存在不容忽视，特别是私塾教学中诵读教学法更是值得我们去借鉴、吸收与消化并且在语文教学中适当的加以运用。中国私塾教学中的诵读法，是在学生读熟句子的同时，将字也记牢了。他们利用了汉语、汉语拼音、四个声调的特征规律，发挥了孩子时期记忆力强的特点规律，又避免了儿童阶段理解力差的这一缺憾。把记忆力的发挥和锻炼展现得淋漓尽致，这是我国两千多年来汉字对孩子启蒙教育最成功、最有效的展现。这种操作它的自身就特别符合中国的语言文字以及儿童年龄特征的客观实在。

一、诵读在小学语文教学中的作用

1.诵读有利于学生积累文字

诵读是一种创造性的活动，是一种把无声文字转换成有声语言的活动过程。要想学好文字，最有效的方法，就是对文章进行反复的诵读。把识字教学和诵读教学更加有效的结合在一起，才能够提高学生在识字效率和书面语方面的学习。

2.诵读有利于培养品读能力

通过诵读，可以让学生初步体验情感，让他们去感受书中优美的旋律。这也要求教师本身就要具备良好的诵读技能，去引导学生用不同的形式，来读文章。能够做到在诵读中学会思考、在诵读中品悟作者想要表达的思想感情、在诵读中练习诵读的方法，有效的锻炼学生们品读与欣赏的能力。

3.诵读有利于学生习惯培养

只要是眼睛能够看到的内容就要在口中把他诵读出来，用耳朵去听一听自己诵读的声音，就像是品尝到了山珍海味一样，用这种办法去读书，会达到事半功倍的效果！而且还不至于太过劳累，这就要求学生在诵读时要做到平心静气，虚心专一。再得以适当的诵读方法，长此以往，对于学生良好习惯的养成，是非常有效的。

4.诵读有利于教师能力提升

要想有效的开展诵读教学，教师要在课前的前期工作中做好精心的准备。不仅要掌握正确的重音、停顿、语调、语速等诵读技巧，还要试着通过诵读来帮助学生理解文章内容，以此来发展学生的语言和思考能力。长此以往，不仅对学生学习诵读有很大的帮助，对于教师专业能力的发展来说，也是有着非常大的提升的。

二、诵读在小学语文教学中的运用

如何更科学更合理地指导学生诵读，并在规定的时间内最大限度地提高学生的听说读写能力，是我们目前应该探究的重要问题。

1.教师领读

在备课期中，我会自己要求自己尽量做到熟读课文。经过反复诵读，解决文章中的生字生词，抓住难读的语句细细品味。然后再根据文本内容去明确教学的目标，精心设计教学过程。在心中先搭建一个最基本的教学框架，然后再去查询教学参考书，不断的进行修改和补充。在诵读的过程中引导学生渐渐的去熟悉课文。将文章中出现的生字和多音字重点圈出来，并且做上标注，通过反复诵读，解决课文中出现的每一个生字。以此来达到熟读成诵的标准！ 

2.导入激趣

“兴趣是最好的老师”。因而，在指导学生诵读时，我首先想到如何去激发他们诵读的兴趣，激起他们诵读的欲望。每次新授新课时，都要根据课文内容的不同，设置一定的激趣方法。激趣的方式一般为三种:介绍时代背景；设置悬念,提出问题；用现代化多媒体来激发学生的兴趣。

3.诵读理解

理解是诵读教学中的核心部分。通过诵读从而理解课文的内容,因此，诵读中的理解过程显得特别重要。这一过程，我们既遵循由浅入深、从易到难、层层展开的原则，又注意到诵读的技能和方法。诵读过程一般采取以下步骤:出示诵读要求及所达目标;按目标要求自由诵读，初步感知课文大意;按课后思考题，并对照目标要求精读课文;指导学生带着感情利用多种形式去朗读课文，深刻体会作者的写作的目的;让学生归纳文章表达上的特点，反复朗读有关语句。  

4.影音听读

在平常的诵读教学中，我经常会搜寻一些优秀的影音作品，来给学生们欣赏。去品味作品中人物诵读过程中起伏变化的语气语调。感受人物的气息变化，情感起伏，把他人的常处吸纳过来，为己所用，并逐步提高自己的诵读水平！

5.学生跟读

在平常的教学中，无论是领读还是影音听读，我都会要求学生在听的同时，小声的跟读。在这个过程中，让他们再一次读好每一字的音，加深一下记忆。在学生有一定的基础上让学生再读课文至少三遍，这样一来学生基本上能够做到将文章中的生字全部消化，从而能够达到熟读成诵的目的。

6.角色演读

好的诵读教学不应该只停留在最基础的教学理论上，要想更好的走进作者的内心世界，那么分角色演读就是最有效的教学方法。如在教学《少年闰土》这课时，为了让学生更好的了解文本知识。在指导诵读时，我让学生分别试着扮演成闰土、和文中的“我”。通过诵读去感悟他们之间的宝贵情谊，体会作者在文章中表达的最真挚的情感。

7.内化运用

内化运用这一过程是让学生对课文内容信息的获取进行消化吸收。它包括两种形式,即口头的表达和书面的运用。口头运用是围绕课文内容进行说的训练，形式可以灵活多样，如对话、演讲、复述课文等，使教学形式活动化，文字内容生动化，表达方法形象化。书面运用是让学生开展多种多样的写作训练，如改写、扩写、缩写、改变人称写、模仿写等,注意灵活运用课文的写作技巧,这是诵读教学的最终目的和最高要求。

总之教学中做到了听中有说、读中有说、先听读后说写，便能不断提高学生诵读水平和文字运用技能。通过半年到一年的坚持，我们班的学生在诵读的基础上再来学习字词、句段、篇幅等，无论是在词语的识记、主题的理解还是文章的仿写方面均显得得心应手，在获得文化成绩的同时，更重要的是提高学生的整体文化素养，甚至是为他们以后的更深层次学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]赵国红.小学语文经典诵读教学实施的问题与对策研究[D].内蒙古师范大学.2019

[2]陆霖霖.在当代视野下对诵读教学的重审与重构[D].华东师范大学

[3]宋艳丽.诵读教学策略的理性探寻[J].小学教学参考.2020

[4]洪镇涛.以读为主：阅读教学改革的方向及策略.河南教育，2008（1）