“慧”教“慧”学促发展，自主学习创新篇

来源:《中小学教育》2024年1月上 作者:刘光军

济南市槐荫区楚庄小学  刘光军

摘要:深化课程教学改革是落实党的二十大和全国教育大会精神的重要举措，也是全面培养学生核心素养、培养有理想、有本领、有担当的时代新人、推动素质教育的关键工作。楚庄小学以《槐荫区关于深化课堂教学改革，构建“慧学课堂”的实施意见》为指导，改变传统的教师主导型课堂教学模式，致力于打造以学生为中心的慧学堂。

关键词：慧学课堂；自主学习；高效学习

“学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则。然而，在教育教学实践中并没有很好地贯彻落实。面对慧学课堂的实施，我们必须始终铭记陶行知先生的话：“教师的责任不仅仅在于教，更在于教会学生学习。”。要改变以往让学生被动跟在教师后面的习惯，引导学生自主学习。课堂是学生学习的主要场所，课堂教学应该是一种双向互动的活动。只有创造积极的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激发学习需求，学生才能充分调动学习潜力，实现自主学习，从而真正成为课堂的主导者。

我校学生的学习活动主要是被动的。这主要归因于两个原因：（1）学生缺乏自主学习的勇气。由于老师在学生中建立的权威形象，学生往往因为与自己的见解不同而不敢发表意见。老师为了节约课堂时间，通常只是简单地表示“你的想法很好，自己理解就可以了。”。如果学生继续发言，老师会以扰乱课堂秩序、争论，并进行训斥，结果使学生只能追随老师的意见。这种做法限制了学生的参与度，使他们不敢表达自己的意见，也难以展示他们的思考过程，抑制了学生的创造性思维。

（2）学生不愿意积极参与自主学习。由于很多教师存在一种误解，即小学生理解能力有限，这导致他们不敢放手让学生自主学习，而使得学生错失了很多参与的机会。这种教育方式逐渐养成了学生思维懒惰和消极参与学习的观念。我们可以明显观察到，在课堂教学时，教师给学生布置自学或讨论任务时，许多学生表现出消极的态度，只是被动地等待老师的讲解。这种情况一直持续下去，导致学生的主动学习意识逐渐减弱，消极等待的思想逐渐增加。

（3）许多学生缺乏自主学习意识。为了激发学生主动参与学习，首要任务是培养学习方法。很多学生只是简单地浏览课前内容，是否理解、能否进行模仿练习等都未加以重视。这种情况下，布置作业就失去了实际效果。

以上这些观点与素质教育让学生积极主动地发展的精神是相悖的，不利于学生自我学习意识和自主学习精神的培养。为找到原因对症下药，较快的培养起学生自主学习，我校制定了《楚庄小学“慧学课堂”操作指南和评价方案》，并开展了公开课展示活动。活动中全校教师意气风发，坚定步伐，在课堂教学中投入了饱满热情，掀起了学校教研活动的有一次热潮。课前，老师们在学科教研团队的协助下做了充分的准备：认真选课、精心备课、细心研课，不仅认真吸取了他人的教学经验，并且大胆加入了自己的想法和创意，以把课堂交给学生为宗旨，努力让学生在“良习-慧问-慧探-慧用-慧写”的过程中，发挥主观能动性，实现“慧学”，“智慧”成长，促使教师在“慧创-慧建-慧制-慧导-慧评”的教学生实现“慧教”。

学生的转变：

学会了团队合作，借助团队力量，拓宽个人智慧。成员顺从组长安排，组长对成员进行全面监督，如发现不当之处，及时指出并协助改善。

学习参与进而逐渐由学生主导课堂，各级别的学生都能平等发表意见并得到锻炼。

在团结合作中，我们不仅学会了竞争，还积极展现个性。现在常常能看到学生们在课堂上做出精彩的讲解，这是课堂中宝贵的瞬间，在传统的教学中几乎不可见。

逐步养成了优良的学习习惯，以及培养了学生“善于聆听、勤于思考、敢于表达、善于质疑”的习惯。学会聆听：在上课时全神贯注地倾听教师的讲解，认真倾听同学们的发言，同时思考问题，集中精力。思考要积极，对提出的问题和同学们的解答要仔细思考，学习过程中要注意边操作边思考，边观察边思考。在课堂上要敢于说话，大胆发言，敢于用大声说话的方式，敢于对别人甚至老师的意见进行反驳。遇到不理解的内容和练习中遇到的问题，要善于提出质疑。

教师的发展

教师将自身融入学习的过程，扮演服务者的角色。真正将学生视作学习的主体，热情地激励每位学生，创造平等、包容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习环境，鼓励学生在课堂上表达、敢于表达、喜欢表达、愿意表达，并积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主体。

尊重学生，相信每个学生都能取得学术成就，支持学生表达不同观点，积极鼓励学生提问、提出异议甚至批评。妥善处理学生答题错误、写作失误的情况，以宽容、鼓励和引导的态度对待学生，使教学过程成为一个不断激发学生学习动力的过程。让学生亲自参与并主动思考问题，以探索新知的“第一线”为契机。在这个过程中，学生将意识到对新知的感知理解存在着矛盾和差异，并会将自己无法理解的地方和错误的观点摆在桌面上。然后，引导他们进行独立思考，纠正错误，发现真理，并实现从感性认识到理性认识的转变。

学校针对“学困生”实行了一项特殊政策。例如，在教师巡视时，着重关注学困生情况；进行课堂作业批改时，重点关注学困生的作业；在小组讨论中，安排学困生先发言；在课堂提问中，给予学困生优先回答适合他们能力的问题等。并及时鼓励他们每一次进步，保护他们的自尊心。

我校的慧课堂教学实践表明，学生热衷于自主学习，同时他们拥有巨大的自我发展潜能。学生强烈需要能够参与课堂决策的机会，而且他们的自主学习能力也需要不断培养和提高。只要教师深刻信任学生、尊重学生，以充分调动学生主动学习的积极性为前提，以指导学生掌握学习方法为核心，以推动学生提高为重点，将学生置于课堂和学习的主体地位，为学生提供充足的时间进行阅读、质疑、实践、观察、思考、交流、实践、评估等活动，就能够逐步培养出具备较高再生能力的基本素质，从而更加积极地追求学习和个人发展。